閱讀教學須重“例” 多元解讀應有“度”

繆方力

新課程改革使人們認識到不應該把文本的理解作為閱讀教學的唯一追求，也認識到不應該把教科書等同于全部的教學內容。可是現在又出現了這樣的情況：一篇課文的教學常常用很少的時間去接觸課文，反而是提供大量課外的材料，美其名曰是擴展探究，信息最大化。其次追求學生活動的異彩紛呈，認為文本解讀重在多元。

面對這樣的現狀我卻持有不同的觀點，認為在處理語文教材和閱讀教學至少必須堅持以文本為原點，以課堂的讀聽說寫為基點的傳統課堂的元素，必須有所堅持。

一、對于教材中的“例子”是一定要認真學的，不是可學可不學的

語文課堂教學落腳點是在課堂，所以精選用好教材這個例子，就變得尤為重要。我認為很多時候不是文章不好，是因為我們不會引導，不善于處理才使得教學沒有達到理想的效果。葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中就這樣說：“陶不求甚解，疏狂不可循，甚解豈難致？潛心會文本。作者思有路，遵路識其真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。”葉老的話是讓我們要潛心鉆研文本，探究分析文章的思路，把握作者的情感，重視對文字的推敲。從中我們不難看出，如果我們在上課時脫離文本，不能落實在具體的字句、語言、篇章的理解感悟上，就不可能觸類旁通。我們要通過課文這個例子達到“授人以漁”，學生則通過課文這條“魚”，進而會“漁”。

作為語文教師首要一點就是通過讓學生掌握某類文章的形式特點，進而能自己獨立閱讀，能夠舉一反三。學了《中國石拱橋》這篇課文，我們讓學生明白中國石拱橋的特點，更重要的我們是讓學生掌握解讀說明文的方法。學了《紫藤蘿瀑布》學生能夠運用托物言志來優化作文；學了《鄧稼先》了解如何從幾個方面來塑造人物形象；學了《背影》我們明白要從細節來表達父愛親情。

因此，我們要重視教材，否則是揀了芝麻丟了西瓜。

二、文本是閱讀教學開展的重要媒介，語言活動是語文教學的獨特之處

語文是姓語的，就是說離開語言本位，去搞其他活動只會弱化學生語言感知的能力。多媒體的介入，確實給教學帶來了進步，但比起文字的直接閱讀少了太多的想象和自由思考的空間。如果整堂課都是用圖片來代替文字，用歌聲來取代朗讀、用電影來取代想象，那么請問這還是一堂具有語文元素的課嗎？難道語文課堂我們不應該以語言文字的交流、語文文字的朗讀、語言文字的品味和表達為主嗎？因此，我們反對那種以弄清文章“寫了什么”為重要目的和唯一目的的閱讀教學，也反對那些連文本都沒有理解，甚至連文章都沒有好好的讀過看過，就匆匆忙忙開展其他非語文活動的閱讀課。

那種簡單潦草地處理文本，漫無目的地擴展閱讀，匆匆忙忙地讀寫結合，是對閱讀課基本規律和基本任務缺少正確認識的體現，也是閱讀教學資源的極大浪費。2004年第六期《中學語文參考》上，史紹典老師的一篇《聽課札記》中記載了這樣一個案例：一位老師教學魯迅先生的《雪》，以彭麗媛的《我愛你，塞北的雪》影音入題，以柳宗元的“獨釣寒江雪”、老舍的《濟南的冬天》、毛澤東的《沁園春 雪》作為結題。正如史老師所分析：“這么多的雪，到底與魯迅的雪，有什么聯系呢？這么多的雪，一股腦地拋給學生，魯迅的《雪》處于何種位置？這是一種所謂的聯系遷移拓展，只是意在造成一種容量大，聯系多，積累廣的虛假繁榮，實則是教學的華而不實，嘩眾取寵，于文本的解讀，從根本上說是弊多利少。”

三、缺少思維碰撞的討論交流和漠視文本的多元解讀，表面熱鬧，實則只是徒有其表，應該辯證看待這些教學活動

現在的閱讀教學追求這樣的理念：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。但是，在實施過程中，由于對“多元解讀”的過熱追捧，對“獨特體驗”的過分珍視，導致語文課上對文本價值取向的曲解或誤解。這必然使我們的語文教學走向另一個極端。

因為作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然也會有許多顯性的、鮮明的“規定性”，總會有個“作品視界”范圍。“多元解讀”也只能在這個范圍內進行。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，然而總還是莎士比亞所描寫的哈姆雷特的反映，彼此在某些細節上難免會有些差別，而在基本性格上還是那個哈姆雷特，而不可能成為堂吉訶德。

假如把文本的價值取向比作一個靶子，那么多元理解就如同靶子上大小不同的圓環。打中靶心就是準確理解了作者與編者的價值取向：打在靶心的外圍，不論是七環八環，還是三環四環都可以肯定。如果脫了靶，那就不對了，就是曲解或誤解了，因為“多元解讀”必須在求對的情況下才有價值。

《旅鼠之迷》一課中，談及旅鼠一年繁殖數量巨大的話題時，有一個學生驚訝地說：我發現人類應該不用再為糧食短缺而犯愁了，我們該吃旅鼠了，全場嘩然。我們能看到這個學生思維活躍聯想豐富，但我不能說這個學生理解了文本，這也不是閱讀教學所追求的多元解讀。多角度的、有創意的閱讀應建立在文本的基礎上，脫離文本，所謂多元解讀只能是一種空談。

尊重學生的獨特理解， 充分發揮教師這個平等的“首席”的作用，導航、引領和統領，適時調控對話的方向，組織對話的過程，以保證對話的有序和有效。才使得語文教學活動既多元又有效。

閱讀教學須重“例 ”， 課堂教學要體現語文性，多元解讀應有“度”！

【參考文獻】

［1］葉圣陶. 語文教學二十韻.

［2］史紹典. 中學語文參考.