小學生習作教學的改進策略

孫毓英

樹立先進的教育理念，遵循小學生習作心理規律，是小學語文習作教學的理論基礎，我們應該采取相應的教學策略來改進習作教學，將理論應用于實踐。從教學步驟角度看，小學語文習作教學可以從以下幾個方面來改進。

一、習作命題的改進策略

采取適當的命題方式是習作教學成功的第一步。通過習作命題的改進，將命題的限制性變成一種激勵，喚起學生對生活的感觸，激發學生的習作興趣。

首先，教師命題時盡可能地貼近學生的生活。有些題目在成人眼里趣味良多，但在學生眼里卻興趣索然。同樣，在命題內容上，教師可以選擇一些容易使學生感到新鮮，有趣的題目，激發學生的好奇心和探索心理。盡量避免套用一些一成不變的老題目如《童年趣事》等等。

其次，在命題方式上，教師不能總是采取一成不變的命題方式，要避免因為命題的艱深和要求眾多而限制學生的發揮。在命題時盡量做到提供選題的范圍，提示所寫的重點內容，而不多做硬性規定。教師在命題時還可以采用兒童的視角進行命題，如《我和小樹交朋友》。或是能激發學生豐富的想象的類型如《大城堡里的小故事》之類。這樣的文題可以放開學生的被束縛的手腳，讓學生全心投入習作中。此外可以采用半命題的形式如《我最喜歡的×××》，這樣就為學生提供了較為開闊的習作空間。還可以不給學生命題而只提出寫作范圍：比如寫一次春游的習作，就可以讓學生發揮自己的主觀能動性，讓學生自己去擬定題目，盡量不要限制習作題目為《記一次春游》。同時在學生還不會自己擬題時，教師可以幫助學生擬出幾個相近的題目，讓學生自由選擇。

二、習作指導的改進策略

教師對學生的習作指導不是代替學生的寫，而要不斷引導學生，讓學生自己學會寫。教師可以通過創設情景來讓學生深處其中，如可以提供一些圖片或事物讓學生觀察，讓學生進行現場表演，給學生播放視頻等等。學生在對這些教學情境進行感官體會后，教師可以對學生進行引導，讓學生把體會表述出來。教師還可以通過組織課堂小游戲的方式調動學生的積極性，讓學生在有趣的活動中學習到習作知識，進行習作練習。

一位老師在上仿寫指導課時仿照娛樂節目《幸運52》的闖關模式，讓學生興致勃勃。教師在教學過程中，為學生選取了一個過渡句的寫作范例，讓學生進行仿寫，為學生提供了語言組織的方法。讓學生通過仿寫入手，通過模仿學會自己進行習作，這也符合學生習作學習的心理規律。教師設計的三個關卡由句子到篇章，由淺入深，層層深入，解決了學生初學寫作時找不到范例，無從下筆的困難。

三、習作修改的改進策略

學生習作完成后，教師還要引導學生自我修改習作，培訓學生良好的寫作習慣。因為《全日制義務教育語文課程標準》中要求：小學生在三、四年級學習修改習作中有明顯錯誤的語句，在五、六年級修改自己的習作，并主動與他人交換修改。教師要給學生做出習作修改的示范，可以采取師生共同修改習作的方式，交給學生要修改哪些方面，如何修改，使學生修改習作時知道從哪下手，如何下手。例如，在習作修改課上，教師可以先提供習作修改的幾個步驟，簡潔清晰，便于學生理解和操作。鼓勵學生進行作文自改。在學生修改完畢后，教師提出要求對學生自改的結果通過自己朗讀的方式予以檢驗。學生在掌握修改方法后就能比較好地修改自己的作文。教師還可以鼓勵學生交流修改后的文章，讓學生的作文修改能力在互相學習中進一步完善。

四、習作講評的改進策略

習作講評是習作訓練的最后一個環節，這是習作修改的發展和延續。通過講評從而使學生明確自己的寫作情況，發揚優點，改正缺點。教師在這一環節中要增強學生的寫作信心，鞏固寫作興趣，激發寫作積極性，從而達到提高學生寫作能力的目的。習作講評應該采取多種多樣的形式，主要有以下四種：

教師在閱讀全班同學習作的基礎上，對學生的習作歸納總結全面概括。在講評課上指出習作中存在的主要優缺點和值得注意的共性問題。這種講評可以反映出本次習作的整體狀況，使學生們能夠清楚自己的寫作情況，可以照顧到各種程度的學。

教師在閱讀全部習作的基礎上選擇一兩篇比較優秀的作文進行講評。這樣可以起到示范作用，用以指導全班帶動寫作水平一般的學生。講評中要對所選取的作文進行深入細致的分析，通過典型示范的作用引導學生明確自己習作中的優劣得失。

教師有選擇地將兩篇或幾篇學生習作展示給學生，進行對比分析。讓學生在對比中可以明確得失，提高鑒別能力。教師可以引導學生在立意、選材、構思、語言等方面進行對比分析，加深學生對寫作方法的認識。如，我在一次習作講評課上，選取了兩篇題材相近但質量有高下之分的兩位同學的習作，首先通過朗讀讓學生對習作有整體的感知，做出了第一篇優于第二篇的初步評價。師生研究探討得失，明確了第二篇的缺點在于典型事件不夠具體。在達成共識的基礎上，師生共同對第二篇文章進行了修改。學生們在此過程中知道了習作好在什么地方，為什么好，而缺點在什么地方，怎么修改。通過這樣的同題對比講評加深了學生對于寫作評價的感受和進行習作修改的認識。在整個教學過程中我充分鼓勵了較好的第一篇習作的優點，比如感情真摯和創造精神。同時對于作為差一點的第二篇學生的習作教師也鼓勵學生找到優秀的值得學習的地方，注意保護學生的自尊心。

總之，教師要樹立正確的教育理念，按照小學生的心理規律，不斷完善習作教學中的每一環節，相信會在習作教學之路上取得豐碩的成果。