如何在英語課堂上靈活運用任務型教學法

吳愛軍

【摘 要】隨著新課程改革的推廣，任務型外語教學已漸入人心。本文以新課程標準要求為框架，結合近一年多來對任務型教學實踐的研究，提出了在課堂中應注意抓好的六個環節并加以總結，以期對今后任務型英語教學實踐有所幫助。

【關鍵詞】英語課堂 任務型教學法

引言

我國基礎教育倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功；在學習過程中進行情感和策略調整，促進語言實際運用能力的提高。

英語教學的最終目的就是用于交際，可以說，任務型教學為較多的國家所采用，也較好地體現了我國英語教學的內在要求。

一、任務的含義

英語教學課堂中的任務是指學習者運用目標進行交際以達到某一結果的活動。任務一般具有以下五個要素：一是使用語言的目的；二是產生目的的情景；三是思考和行動的過程；四是活動將導致結果的產生，這個結果包括具體的作品和問題的解決兩大類別；五是學生需要借助他們的知識、技能與策略來完成任務。其實質是學習者在一個英語環境中理解情景、完成一個較為真實的交際活動。學生在英語課堂中的活動具有以下五個特征：一是具有連貫性和統一性；二是有意義、有目的；三是有明確的語言學習目標；四是始有終；五是積極參與。

二、任務的設計應遵循的原則

任務型學習活動的關鍵就是創造真實的語言活動情景，激烈學生共同參與、共同交流、共同學習。在設計任務型教學活動時，我們首先應該把握以下原則：

（一）活動要面向全體同學

所謂面向全體學生是指所設計的活動應吸引全體學生參與，而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參與。因此，教師設計的活動應是適合所有學生的，而不是專門針對某些學生的。這樣就可以保證有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。

（二）活動應具有激勵性

所謂激勵性是指任務型教學活動的結果能使學生產生成就感，只有這樣才能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用。

（三）組織、操作活動應注意學生的心理因素

無論教師和學生，在缺乏安全感的情況下都很難積極地投入教學活動中。活動的安全感應體現在兩個方面：（1）活動的形式和要求應使學生有安全感。（2）活動所涉及的內容要使學生具有安全感。

（四）教師應具有想象力和創新精神

這是任務型教學對教師素質的特定要求。教師應當勤于學習，勇于實踐，善于總結，并準確地把握任務型學習活動各個階段教師和學生不同的角色定位。

（五）任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入的原則

任務型教學充分體現了以學生為主體、以人為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平，創設不同的任務型活動，讓學生通過與學習伙伴合作、協調去完成任務。

三、任務的實施

（一）師生互動

有效的語言學習不是教育傳授性的（instructional），而是經歷性（experiential），傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。但是在任務型教學活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，教給學生獨立學習的技巧，同時要嚴格控制課堂講解的時間，讓學生有充分的實踐時間，只有有了時間這一前提，學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。

（二）虛實結合

任務型教學作為交際教學思想的一種發展形態，使得語言運用的基本理念能夠在教學中得以體現。教師運用任務型教學模式時，應該以“實”為主，應設法使所設計的教學活動一方面能貼近學生的日常生活，同時也要使學生會運用英語滿足將來在社會活動中運用語言的需要，為其未來發展做好準備。

（三）情境交融

任務型教學就是在活動中培養學生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。我們的教學對象是一群天真爛漫、單純可愛而又漸漸走向成熟的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活。學習經歷，對于他們所熟悉的人物、事物以及環境等因素，他們會表現出強烈的熱情與興趣，都會有一種躍躍欲試的沖動。

（四）繁簡有序

高中生的英語已經出現了兩極分化現象，究其原因，因由應該是多樣化的，但是主要的原因是部分學生在初中英語基礎沒有打好，有的學生甚至沒怎么學英語。因此，教師作為整個任務型教學活動的組織者，應該力避這種消極現象的反復出現，應充分注意學生的個體差異性，要認識到每個學生的知識積累和能力水平都有差異，在課堂任務的安排時，要心中有數，對不同的學生布置不同的任務，做到階梯性，即由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務和由高級任務涵蓋初級任務的循環。

（五）前后相通

任務型教學或任務型學習中的任務不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內或課外的教學或學習活動，而是整個系統（或課程）的一個有機組成部分。任務的形式為用語言（口頭的、書面的、或綜合的）處理模擬的或真實的生活中的問題；任務各方面的有效結合和相互作用才能指向課程的總體目標。

四、結語

“以培養學生語言能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心”的中學英語任務型語言教學理論在教學實踐中越來越顯示出其優越性，將成為發展學生語言能力和綜合素質的重要途徑。但是，由于任務型英語教學模式實踐時間短，我們的老師仍然難以完全摒棄以前舊的教學模式，加上在我們這樣連普通話都不要求的小縣城的高中仍然存在著任務的真實性與任務的教育性難以統一等等諸多問題，任務型教學法雖然在理論模式、教學步驟比較明晰，但仍需要在今后的教學中不斷加以完善，不斷地進行深入的理論探索與實踐嘗試。