字字珠璣or廢話連篇?

盧學(xué)淵

【摘 要】本文旨在通過自身的班主任工作經(jīng)驗(yàn)肯定教師語言魅力對學(xué)生心理與行為產(chǎn)生的影響。本文將通過三個(gè)角度對語言進(jìn)行包裝，以期取得最良好的教育效果。

【關(guān)鍵詞】師生交流 語言 學(xué)生心理

作為一名正在成長的教師，從大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在，任教高中已滿七年，而這七年，我一直擔(dān)任班主任工作。在自己的努力下，雖然得過一些榮譽(yù)，但其實(shí)讓我感到有成就感的不是這些，而是身為老師對學(xué)生產(chǎn)生的正面影響。我想這一點(diǎn)，即使學(xué)生現(xiàn)在感受不到，但也會(huì)潛移默化地進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，而且他們總有一天能領(lǐng)悟到這一點(diǎn)。

正是自感于這種正面的影響是我唯一的驕傲， 我總感到身為班主任責(zé)任重大，我的一言一行將給學(xué)生留下深刻的印象。我必須謹(jǐn)言慎行，斟酌自己的每句話語，每個(gè)神態(tài)，每個(gè)動(dòng)作。班主任與學(xué)生之間的語言交流在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程中起著一種非常特殊的作用。因?yàn)椋嘀魅尾粌H僅通過語言來有意傳遞信息，更重要的是它能有目的地影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)過程，促進(jìn)和提高學(xué)生在班集體中進(jìn)行自我教育的質(zhì)量。

班主任與學(xué)生交談不僅是為了實(shí)現(xiàn)心靈溝通，更重要的是要引起信息互動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生正確行為，這需要班主任的語言具有激勵(lì)功能。班主任語言的激勵(lì)力就是指語言符號(hào)在信息傳遞過程中對產(chǎn)生的一種能促使學(xué)生醒悟、進(jìn)取的動(dòng)力。這種激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的動(dòng)力作用正是班主任在工作中要注意的語言藝術(shù)。那么班主任應(yīng)如何讓自己的語言更有魅力呢？

一、規(guī)范自己的語言

首先一點(diǎn)是必須吐字要清晰。如果班主任說話時(shí)咬詞不清，常有語病，還常帶口頭禪，不僅會(huì)給學(xué)生以不良影響，而且還會(huì)嚴(yán)重影響信息傳遞的效果，降低班主任的威信。曾經(jīng)有一個(gè)同事跟我提起過大學(xué)里的一位老師。這位老師有個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，總是喜歡在一句話后面加上一個(gè)“對不對”，所以聽他的課，“對不對”“對不對”的總是此起彼伏。一次，我同事實(shí)在忍不住了，在下課后，跑到這位老師邊上跟他說：“老師，您剛才的一堂課里面講了271個(gè)‘對不對。”那老師驚訝得合不攏嘴，說道：“是嗎？我從來沒有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，也沒人跟我提起過。”我不知道我的同事這樣講有沒有夸張的成分，但這件事告訴我們，我們自己通常是難以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)的。特別是如果口頭禪是“對不對”“是不是”這些話，你是不要期待學(xué)生給你熱情的回答的，因?yàn)樵俪渑娴木Γ矡o法回答你這么多的“對不對”，這樣課堂思考的效率就可想而知了。所以如果你想改掉這些習(xí)慣，你必須要仔細(xì)觀察自己的一言一行，也許再通過自己周圍的朋友同事來給你指點(diǎn)一二，這樣大家才能互相促進(jìn)。畢竟以人為鏡，可以明得失。

班主任的語言要能用豐富多彩的語詞來進(jìn)行說理教育，不能在正式的教育場合中隨便使用談家常所用的詞語，也不能在和學(xué)生促膝談心時(shí)使用外交辭令，有些語言詞只能在特定的語言環(huán)境中才能使用。因此，班主任應(yīng)注意在不同的情況下對不同的學(xué)生說不同的話，并使語言的含義隨語境的變化而變化，既要注意語義的轉(zhuǎn)換，又要表現(xiàn)出語義在語境中的邏輯功能。說話時(shí)更不能搞老一套，貼標(biāo)簽，模棱兩可，含糊其辭。班主任的語言必須“客觀真實(shí)”“主觀真誠”“情境真切”。

二、讓語言帶有情感

“動(dòng)之以情，曉之以理。”這句話告訴我們，讓別人明白你的道理之前，要?jiǎng)右粍?dòng)自己的感情。班主任要說服學(xué)生、感化學(xué)生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩。帶有情感的語言能起到積極作用這是有科學(xué)根據(jù)的。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)有的情感因語詞刺激發(fā)生波動(dòng)，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導(dǎo)致皮膚導(dǎo)電率的相應(yīng)變化。皮膚電反射強(qiáng)度即可說明語言符號(hào)的情感性效應(yīng)的大小。由此可以知道，班主任的語言藝術(shù)的情感性是客觀科學(xué)存在的。只要班主任滿懷情意，單調(diào)的教學(xué)如能讀得有聲有色，學(xué)生聽到的就不是枯燥乏味的數(shù)字，而似乎是種深情的訴說。

作為教師，教書育人是我們的工作，但現(xiàn)實(shí)告訴我們，相當(dāng)一部分老師僅僅將這個(gè)職業(yè)當(dāng)做是一份平常的工作。備課，上課，改作業(yè)，考試，如此而已。這樣機(jī)械呆板的模式如何能創(chuàng)造豐富的情感呢？教書育人，其實(shí)教書是莖葉，育人才是根。跟具有豐富情感的人交流，我們又何必深藏自己的內(nèi)心呢？學(xué)生做得對，我們就表示高興，學(xué)生如有犯錯(cuò)，再不致傷害他自尊心的前提下，就應(yīng)該批評，這個(gè)批評，也不是一味指責(zé)，一股腦地灌輸正確思想，而是應(yīng)該做到：讓學(xué)生感受到你的失望，你的惋惜，還有你的關(guān)心之情，如果能這樣做到，那學(xué)生就不需要你去多批評，心里已經(jīng)跟明鏡似的了。

三、多用激勵(lì)性的話語

一句恰到好處的激勵(lì)的話也許能改變一個(gè)學(xué)生的一生！這話一點(diǎn)也不夸張。

班主任語言的激勵(lì)特征主要是表現(xiàn)在競爭激勵(lì)和超前激勵(lì)兩類。人比人，激勵(lì)人。班主任常在班上倡導(dǎo)良性競爭的學(xué)風(fēng)，比字當(dāng)頭，極富鼓動(dòng)性，它能使學(xué)生心底的激情噴發(fā)而出，使一些紛繁難題峰回路轉(zhuǎn)。這種“比”就像一桿路標(biāo)，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)。除了運(yùn)用對比手法來激勵(lì)學(xué)生外，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，班主任還在有意識(shí)地用超出客觀事實(shí)的說法來表達(dá)、突出、強(qiáng)調(diào)某種思想，從而激勵(lì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)作出迅速的反應(yīng)。

關(guān)于激勵(lì)性的話語，我想提一下我現(xiàn)在所帶的班的周記問題。我一直認(rèn)為身為班主任就必須要讓學(xué)生養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣。因?yàn)橛袝r(shí)你與學(xué)生間的溝通用口頭語言是無法表達(dá)的，那么文字就成了最好的媒介。我總能從周記中讀到學(xué)生心里最深的秘密，包括早戀、女生間的矛盾等等。你要問我為什么身為一個(gè)男班主任能做到這一點(diǎn)，是因?yàn)槲覐膩聿辉谥苡浝镏肛?zé)他們，我總是盡量以朋友與兄長的語氣跟他們交談，而不擺師威，在評語的最后更不忘激勵(lì)他們，讓他們在逆境中奮勇前進(jìn)。所以我班的周記從剛開始的定字?jǐn)?shù)定內(nèi)容地完成，到他們習(xí)慣后根本不用布置任何主題，他們總是能主動(dòng)地寫得滿滿的。看到他們這樣認(rèn)真的態(tài)度，我想這也是我的一筆不小的財(cái)富吧！

總之，是字字珠璣，還是廢話連篇，是取決于我們自身對語言的認(rèn)識(shí)以及是否愿意去改進(jìn)的態(tài)度。通過以上三點(diǎn)，我想我們能“說”得更好。