培養學生發散思維能力的嘗試

劉月穎 劉海吉

發散性思維，即創造性思維或多向性思維，是指對同一問題進行多角度、多層次思考，通過一系列的聯想、對比、歸納、推理，是在定向思維、逆向思維的基礎上發展而來的，是一種嶄新的、超前的、科學的、能最大限度開發人腦智力的思維方式。努力培養學生的發散思維能力能充分發揮學生在英語學習中地主體作用，提高他們多方面、多角度、多層次地觀察問題、分析問題和解決問題的能力。從而能開闊學生的視野，對問題可以舉一反三、觸類旁通，從而大大提高英語課堂教學的質量。

一、通過詞匯教學培養發散思維能力

以詞匯作為發散點，起點低、難度小、伸縮大，適合訓練各種程度的學生，因而所有學生都能夠參加，這樣就極大地提高了學生學習的興趣。在詞匯教學中，要充分利用構詞法、同義詞、反義詞、詞組搭配、詞性變化等的方法。

例一：學習單詞success，可引導學生歸納它的詞性和它在句中的用法：success（n.）Your success made me happy. successful（adj.） It was a successful party. successfully（adv.）We successfully crossed the river. succeed （v.） I am sure he will succeed.

學習單詞see時，引導學生聯想see的同音異形詞sea。學生可自己總結已學過的類似的單詞，如one-won、son-sun等。

例二：學習單詞sunny時，可讓學生知道它是由名詞sun+ny構成的，類似結構還有wind-windy； rain-rainy； snow-snowy； cloud-cloudy等。

二、通過課文中難句和常用句型培養發散思維能力

在初中英語課文中，有一些難句、常用句和句型可采用一句多說、一句多譯等方式來開發學生的創造性思維。

例一：How have you been?可引導學生說：How are you? How is everything with you? How are you doing?

例二：They are both fine.可以積極鼓勵學生用多種句型轉換：Both of them are fine. Both are fine. They both have a good health. They both look very well. They both look fine.

三、通過句型教學培養發散思維能力

發散思維要求學生根據一個“信號”能夠輸出與之相近的多個信號，而初中英語課文中的句型是豐富多彩的，通過句型轉換培養學生的發散思維是很實用的。

例一：I'll return it as soon as I can.. 以此句為出發點，讓學生自己去聯系，改寫成若干相同或相近的句子，如：Please give it back as soon as possible. I'll return it very/quite soon. I'll give it back as quickly as I can.

例二：He arrived in Beijing on Friday. He got to Beijing on Friday. He reached Beijing on Friday. We arrived here last night. We got here last night. We reached here last night.

四、通過語法教學培養發散思維能力。

初中英語語法教學的主要任務是幫助學生針對某一語法現象進行較系統的學習和歸納，因此在語法教學中要運用適當的語法項目對學生進行發散思維能力的培養。

例一：He is much taller than the others. 此句雖為比較級句子，但有最高級的含義，引導學生以此句為發散點，運用聯想的方法，可以改寫成：He is much taller than any of the others. He is much taller than any other student in the class. No one in the class is taller than he. He is much taller than anyone else in the class. He is the tallest student in the class.

例二：His temperature seems to be all right. 此句的結構為seem+ （to be） +形容詞，通過此句可引導學生拓寬知識面：

1. seem +（to be）+名詞。如：He seems （to be ） a good teacher.

2. seem + 不定式。如：He seems to know the answer.

3. seem + 從句（要用it作形式主語），如：It seems that you are telling a lie.

通過連詞成句、連句成篇等方法培養學生的發散思維能力

在英語教學過程中，鼓勵學生運用課文中所學的詞語、句型，將一些詞連成句，再將句連成短篇來表達自己的意思。這也是創造性地運用所學語言知識的過程，既可以復習鞏固已學過的語言知識，又可以體會到用英語表達自我創造性的樂趣。在這一過程中，應指導學生多用一些簡單句來表達自己。

例一：在初三THE LOST BOOK一課中學了borrow...from， return....to， anywhere， pay for等詞語，表面上看這些詞組互不相干，但可以要求學生結合已學過的詞、詞組，運用自己的創造思維能力，將這些詞和詞組連成句和篇。如：There is a big library in our school.I often go to read newspapers and books in the reading room. Two weeks ago， I borrowed a book from the library. It's time to return it to the library. But I can't find it antwhere.I think I've lost it. I'm afraid that if I've lost it， I must pay for it.上面這個練習過程可重復進行，可在紙上反復修改，便成了寫作練習。

我認為，用上述方法開拓學生思維，培養學生發散思維能力，在初中英語教學中收效是相當明顯的，尤其是在初三升學復習中效果更佳。因為這充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，它既符合啟發性教學原則，又充分調動了學生學習英語的積極性，不但活躍了課堂教學氣氛，而且有利于知識的歸納、比較，為學生今后的英語學習打下良好的基礎。