高職公共英語考試評價的多元化探討

席加蕾

【摘 要】本文分析了高職公共英語現行考核辦法存在的問題，提出要構建多元化考核評價體系，包括評價主體多元化、評價方法多元化和評價內容多元化。

【關鍵詞】考核評價體系 多元化

引言

課程考核的目的既是為了檢查學生對所學知識的理解、掌握程度和技能的運用情況，幫助教師總結教學經驗教訓，改進教學方法，同時也是為了對學生的學習做出客觀公正的評價，并引導其學習方向，掌握學科課程的特點，最終起到夯實基礎，強化能力的作用。在國家大力發展職業教育的宏觀政策指導下，課程教學組織方式、教學內容、教學手段都已發生很大的變化，但多年形成的以期末考試一次性來確定學生課程成績的考核方式仍占據著主導地位，嚴重影響了教與學雙方的積極性和主動性，阻礙了高等職業教育的教學改革。為充分體現高職教育特色、提高教學質量、調動教與學雙方積極性，必須探索實施新的課程考核體系。

一、高職高專英語現行考核辦法存在的問題

在我們目前現行的考核中，廣泛采用的是通過標準化、規范化的試卷考試的方式，并以學生考試分數的高低來評價學生對教學內容掌握程度的高低和學習成績。它傳承了幾千年的考試文化，在現行教學中的價值和作用有應該肯定的方面。但是，這種一張試卷、一次考試定成績的考試模式存在著“重理論、輕實踐，重結果、輕過程”的問題，考核方式與手段缺乏科學、合理的機制指導，有很大的隨意性和盲目性，背離了高職院校應用型人才的培養目標，與高職院校對現代職業教育的人才觀、教學觀與質量觀要求不相適應，表現在：

1.考試內容過分依附于教材

由于科學技術的發展，知識更新速度不斷加快，但教材本身編寫、出版、發行的周期無法完全適應更新速度，高職高專公共英語的考核內容仍依附教材，有的學生平時不注意聽、說、讀、寫、譯等能力的培養，只要考前突擊看看教材，最后期末考試也能通過，這助長了學生的惰性，也引起部分學生的心理不平衡，傷害了學生的學習積極性。

2.考試命題簡單標準化

高職公共英語考試多采用標準化命題，這盡管提高了考試的公平性，但由于教師命題時并不能完全依照標準化考試的要求，往往只流于題型的標準化，使得命題只局限于知識的檢驗，而忽視了學生應用能力的培養，不利于學生發散性思維、創造性思維的培養。

3.考試方式單一

現行考試方式可劃分為三類：面試、筆試與綜合考試。在實際的操作中，我們大多已經習慣于筆試中的閉卷筆試，而對于口試、操作考試、演示考試等考試形式因操作難度大，費時費力，采用較少，這種單一的考試形式不能充分發揮學生的主動性和創造性，導致學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數不注重實踐，也不能很好地檢測學生的學習質量。

二、多元化考核評價體系的構建

（一）理論基礎

多元化考核評價體系理論基于多元智能理論（Theory of multiple intelligence）。多元智能理論是美國哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納于20世紀80年代在他《心智構架》（Frames of Mind， Gardner， 1983）這本書里提出的。他認為智力并非是以語言能力和數理邏輯能力為核心，以整合方式存在著的一種智力；而是彼此相互獨立、以多元方式存在著的一組智力。人有九種智能，他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標。根據這個定義，他將人類的智能至少可以分成語言、邏輯、空間、肢體運作 、音樂、人際 、內省 、自然探索和生存智慧。這九種智力在每個個體身上的表現形式、發展程度各不相同。不同的個體可能擅長于不同的智力學習方式，如果用單一的教學評價方式評價學生有一定的局限性，應該用多元化評價，即采用多種評價標準、手段與方法來評價不同的學生。唯有此，才能實現評價的真正價值，培養出具有分析和解決問題能力的學生。

（二）改革思路

為了真實地考核學生的英語水平，我們應該重視平時形成性考核，強化實踐考核，完善綜合考核測評體系。根據現代高職院校發展需要，大力豐富考核評價方法與手段，實現多元化考核。

1.評價主體多元化。在傳統的評價體系中，評價的主體是教師，學生則在評價中處于被動地位。以人為本的高職教育理念要求尊重學生的主體地位。因此，應該讓學生參與評價。具體表現為學生自評和小組互評。

學生自評，即學生根據自己在評價項目中的表現，對照評價標準，給自己評定成績，并寫出評語。小組互評，即同組的同學對照評價標準，對該組每位同學在項目中的表現做出評價，給出成績，并寫出評語。學生自評和小組互評有助于教師了解學生在項目進行過程中的想法和困難，也有助于學生發現自己的不足，并找到改進措施，更有利于激發學生的學習主動性和團隊合作精神，提高學習效率。

教師在制訂評價標準時可讓學生共同參與，且評價標準必須客觀、明確、清晰、具可操作性。同時還要引導學生客觀地評價他人和自己，并正確對待別人對自己的評價。

2.評價方法多元化。“教育評價之父”泰勒（R. W. Tyler）曾指出：“評價在任何時候都必須包括一種以上的評估，因為要了解變化是否已經發生，必須先在早期作出一次評估，再在后期作出幾次評估，從而才有可能確定所發生的變化。”因此，我們認為應采取多種評價方式，除一次性的閉卷考試外，還可采用口試、訪談、討論、觀察、問卷調查、小論文，以及各種技能競賽的表現進行評價，如應用文寫作競賽、英語演講比賽等，實現評價方式的多元化。同時，還要采取定性評價與定量評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合的評價方法，以形成性評價為主，重點評價學生掌握知識和技能的程度以及評價學生的形成過程。

3.評價內容的多元化。高職高專的培養目標是生產、建設、管理、服務第一線具有綜合職業能力和全面素質的高級技術應用型人才。因此，評價系統不能只限于學生學習成績的評價，而忽視其他方面，如道德、情感、態度、意志和體質等的評價。

高職公共英語對的學生評價應該主要包括三方面內容：學業評價、素質評價與能力評價。

第一，學業評價。指根據課程標準，對學生的學業成績進行評價。它主要側重于對學生英語知識掌握程度的考核，如學生是否具備英語語音、詞匯、語法、篇章基礎知識和聽、說、讀、寫、譯等方面的知識。

第二，素質評價。盡管是公共課，在對學生的評價中仍應該貫徹相關的人才培養方案對學生的職業道德和素養（如愛護語音室設備）、價值觀、敬業精神、學習興趣、學習習慣、心理素質、意志品質等各方面的評價。

第三，能力評價。指對職業能力、交流溝通和團隊協作能力、學習能力、實踐能力、創造能力、分析與解決問題的能力、適應社會的能力等各方面的評價。具體來說，是評價學生是否具備英語語言交際能力，在實際工作中是進行一定的聽、說、讀、寫、譯的活動。

三、結論

通過高職教育考核方法的改革，可以促進考試觀念的改變和教學改革的深入；構建多元化考試體系，可以促進學生的個性和能力的全面發展，突出高職教育“素質、能力本位”的辦學特色。

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