本科生剛性導師制的理論分析、問題與對策研究

畢強

摘 要：近年來，本科生導師制對提高本科教育教學質量的積極作用得到了越來越多的認同。但是在取得一定成效的同時，也不同程度暴露出一些問題，影響和制約著本科生導師制作用的發揮和工作的進一步開展。文章闡述了黑龍江科技學院機械工程學院試行的本科生剛性導師制模式，并針對實踐中出現的問題,進行了理性的思考與完善。

關鍵詞：本科生 剛性導師制 實踐

中圖分類號：G645文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）07-075-02

高等教育的目標是培養具有創新精神、實踐能力的高級專門人才。本科教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著我國高等教育改革的不斷深化，全面學分制與大學的擴招對高校的人才培養提出了新的課題。學分制的實施為學生的個性化選課提供了很大的空間，但同時也對學生的選擇和決策能力提出了更高的要求；大學擴招使學生的綜合素質呈下降趨勢，并使師生比從過去的1∶7下降至近年的1∶18，甚至更低。這些現實的問題促使高校要尋求一種新的人才培養方式與之相適應。近年來，眾多高校紛紛推行本科生導師制，旨在使導師將自己豐富的學識和學術理念傳承下來，并以自己的優秀人格影響學生，通過這種研究生培養的老辦法應用到本科生培養的新模式中，旨在提高高校本科生的人才培養質量。

一、本科生導師制實施的重要意義

1.國家教育教學改革深化的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年》指導方針中明確指出：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。本科生剛性導師制采取“因材施教”的方法，為學生提供個性化的指導和幫助，真正體現了以學生為主體的育人根本；同時作為探索創新性教育的一種新模式，是有效提高人才培養質量的新途徑，有利于促進大學生的全面發展，可以更好更快地解決經濟社會發展對高質量多樣化人才需要與教育培養能力不足的矛盾。

2.高校實現“應用型”、“技能型”人才培養的需要。在高等教育大眾化階段，多數高等學校面臨著為國家和民族培養大量面向生產、服務第一線專門人才的任務。畢業生在企事業單位實際工作中的知識應用能力和專業技能的發揮至關重要。為此，本科階段應當在一定的通識教育基礎上注重專業技能訓練。然而在實際教育培養過程中，這種訓練的機會在以教學為主的高校中并不多見，從而造成了學生所學的理論與實際脫節、動手能力弱和應用水平低的局面。同時，也嚴重削弱了學生進一步學習的積極性。本科生導師制的實施，可以彌補傳統的單向教學的諸多弊端，實現“教與學”的互動，使學生在專業學習上有輔導，提高學生的理論知識水平；把課外主題實踐活動納入學校教育總體規劃，量化學時學分，并加強實踐基地建設，通過導師帶學生做項目、搞科研，增加了學生專業技能訓練機會，提高了學生解決實際問題的能力，同時也強化對學生科研意識和創新能力的培養。

3.加強學生思想政治教育的需要。中共中央國務院提出的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“高等學校各門課程都具有育人的功能，所有教師都負有育人職責?！眰鹘y的高校思想政治教育主要是由思想政治理論課教師和輔導員來完成，但這種專兼結合的隊伍建設還遠遠不能夠解決較低的師生比所造成的問題，思想政治教育工作不盡如人意。實施本科生導師制，可以優化高校思想政治教育的人力資源配置，建構縱橫交叉的立體教育結構，增強思想政治教育的實際效果。

4.學生能夠準確客觀制定職業生涯規劃的需要。職業生涯規劃是指一個人在對職業生涯主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點、價值觀等進行綜合分析與權衡，并結合時代特點與潛在優勢，根據自己的職業傾向，確定最佳職業發展與奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。本科生導師作為高校對大學生實施因材施教和個性化培養的主要執行者，在“導”的過程中有利于促進大學生職業傾向的形成和對自身綜合素質的認知，同時也潛移默化的影響著大學生對于職業的認知和理解，從而有利于學生準確客觀制定職業生涯規劃，促進大學生又好又快發展。

二、黑龍江科技學院機械工程學院本科生導師制的試行模式

目前我國高校本科生導師制的試（實）行模式有許多種，如：按學習時段劃分，可分為全程導師制和年級導師制；按導師工作任務劃分，可分為科研導師制和思想政治教育導師制；按培養對象劃分，則有全員導師制和優秀學生導師制等。黑龍江科技學院機械工程學院在學習、分析和研究其他高校的眾多模式后，于2009年9月1日制定了《機械工程學院關于實行本科生導師制的規定（試行）》，提出了本科生“柔性導師制”和“剛性導師制”的分階段模式，并確定從該院2009級開始實施。

本科生柔性導師制，即從入學伊始，在同一專業教研室或學科領域選派一名教師擔當班主任作為柔性導師，班主任在完成常規的教育管理工作基礎上，強化了對學生的專業啟蒙教育，學習方法、選課、專業發展方向選擇的指導，職業生涯設計等方面的指導和幫助。

本科生剛性導師制，即本科生進入大三學年后，為每一位學生配備剛性導師，導師角色更為接近于研究生培養模式中的導師，導師工作重點在學生專業領域的發展上，對學生專業課學習、科研實踐、畢業設計和就業等方面進行全方位、一體化的指導和幫助。

三、本科生剛性導師制實施的困境

1.“自我意識”層面的問題。（1）導師“自我意識”。牛津大學的一位哲學家曾經說，“最好的學生就是能教給我一些東西的學生?！边@也正是孔子的“教學相長”之所云。然而師教生學的傳統觀念，使得導師在導師制實踐過程中互動意識淡漠。同時，由于導師還承擔著較為繁重的教學、科研任務，承擔導師工作，多為礙于組織安排、迫于無奈。對于本科生導師制的開展，從主觀意識和意愿上存在著“額外負擔”的思想，導致了被動心態體驗多。（2）學生“自我意識”。調查表明，大多數學生都有成長、成才的意識和對成功的渴望，但這種愿望和追求并沒能很好的內化成學習的動力，還較多的存在“及格萬歲”思想，還沒有意識到當今社會對高質量人才的迫切要求。很多學生片面認為導師制只不過是一種形式，將找導師或導師找看成是一種負擔，缺乏主動性。