拾起聽說讀寫 返歸真實語文

王海青

看到課本封面上的“語文”二字，既熟悉又陌生。熟悉的是我們天天會見到它，并將關于它的知識傳授給我們的學生；陌生的是語文代表著什么？語文教育有什么功能？或者說語文到底要教些什么？作為語文教師，未必每個人都能說出個子丑寅卯。

在應試教育盛行的今天，語文似乎不再是一種交際的工具，而更多地變成了一種考試工具、一種應試工具。這已經不是語文了，所以，我們應該還語文的真實面目，扎扎實實地對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。如何恰當地處理好這四個方面的關系呢？我認為應該讓學生在語文學習的過程中學會傾聽、學會敘說、學會閱讀、學會寫作。

一、學會傾聽

很多學生有這樣的一個錯誤認識，認為學習英語才要重視聽力訓練，很少聽說語文要考聽力的。事實上，聽在交際過程中是最重要的一個功能，人們聽的時間要遠遠超過說的時間，聽的能力是非常重要的。

比如學生聽演講，往往只注意有沒有把演講者的話聽清楚，有沒有把他講的內容弄懂。其實這是遠遠不夠的。學生在聽，可是未必會聽。因為聽，意味著心靈的溝通，意味著能夠對講話者進行及時而適當的信息回饋：是否贊同他演講的觀點，能否與演講者一起進行更多的探討，相互交流各自的觀點，這是非常重要的聽的本領。但是，我們的學生就沒有這么多的反應，或閉目靜聽，不作思考；或神情莊重，沒有與演講者產生共鳴，這或多或少說明了學生不會聽。

教師的任務就是在語文教學中把這種最基本的能力傳授給學生，使他們明白：當你在聽一個人講話的時候，首先要尊重對方，悉心聆聽；其次要學會將自己傾聽之后的感受和別人交流，在聽中思考，融入自己的見解。這樣做，學生將終身受益。在平時的語文教學中，教師要善于通過在朗讀、交流、討論的過程中，去訓練學生及時捕捉重要信息的能力，因為這是一項非常重要的基本功，在教學中應該特別關注，踏踏實實地進行訓練。

二、學會敘說

在義務教育階段，語文課程標準明確要求學生能準確地表達出自己的觀點或把一件事情敘說完整，語文教學中也有這樣的訓練內容和要求。可是現實中的初中語文課堂總是被老師的一言堂所左右著，學生只是配角而已，學生多數時候是為了配合老師的灌輸而存在，他們沒有機會說。學了多年的語文而“不會說話”，足以證明我們的語文教學在說的方面重視的不夠。

針對學生不能完整地敘說或準確地表達的現狀，我們要讓學生明白：自己敢于大膽地說話是要通過鍛煉的，在敘說的過程中不能患得患失，要相信自己的發言一定會對相互之間的交流起到積極的作用。當學生邁出敢說這一步后，就會感到逾越“怕說”這道障礙是很容易的。

簡單地說，學生敢于袒露自己的觀點，講得多了，就會說了。所以我們教師應該創造更多的機會讓學生說。在課堂里讓學生每天多開口，從講話、發言到辯論，甚至有時可以讓學生交頭接耳，可以與老師爭辯，只要學生能大聲地表達自己的意見就是培養他們敘說能力的絕佳時候。只要我們重視了“說”的訓練，學生的語文能力就會有所提高，學生“出口成章”的口才才會逐步形成。

三、學會閱讀

我們常說：“書讀百遍，其意自現”。可見讀在語文教育中的重要性。沒有廣泛的閱讀，是很難培養學生語文素養的。閱讀，對于學生而言就是在汲取、在儲備、在成長。可是有的學生為什么不喜歡閱讀？或者為什么閱讀會急功近利？我覺得這和家長、老師存在的較為嚴重的功利思想有關：學生看的書籍中文學方面的著作占的比重太大，而對于文學以外的一些書籍，如社會科學、自然科學以及一些優秀的論著就選讀得太少，沒有機會去接觸文學范圍以外的東西，導致學生的知識面越來越狹窄，學習興趣不濃，慢慢地就產生了厭學情緒，怎能再去閱讀呢？

教師要做的就是教會學生學會閱讀，掌握恰當的閱讀方法，幫助學生選擇適合他們閱讀的不同類型的書，包括自然科學、人文科學，人物傳記等，從中汲取自己所需的營養。不管是基本知識的書籍還是拓寬視野的書籍，教師要交給學生正確的閱讀方法，使學生產生強烈的閱讀興趣，這可謂是“授之以漁”了。

四、學會寫作

對于學生來說，“寫”同樣重要，因為作文是學生表露情感的書面形式。可是看看學生的作文，很多都是沒有感受，沒有體驗，沒有激情，是為了寫而寫，是為了考而寫。每個人的生活痕跡不一樣，那么寫出來的東西也應該不一樣，應該有屬于自己的風格。

讓學生學會寫作，必須要教育他們熱愛生活，善于觀察。如果學生對生活充滿好奇、熱情，周圍的每個人都可以成為敘述描寫的對象；每件細小的事情都可以成為寫作的源泉。我們要教會學生從豐富的體驗中寫，從自己的經歷中寫，從真實的感受中寫，在“聽-說-讀”的基礎上寫。優秀的作文都是學生從內心深處發出的聲音，是學生用心體會出來的，是在教師引導的基礎之上自己摸索感悟出來的。

寫作是需要靈感的，可是寫作是沒有訣竅、無快捷方式可走的。“一個嬰孩，他總是在超越自己，他上個月才會翻，這個月就想坐，下個月便要爬，再過幾個月，則要站起來”。讓學生每天去積累，不斷地從不同角度、不同感受、不同狀態中去寫，從開拓思維到理清思路到啟發構思，循序漸進，不斷進步，學生最終會享受寫作帶給他們成功的喜悅，他們會在寫作的跑道上越跑越快，越跑越好。

聽、說、讀、寫四大能力構成了學生語文素養的一個整體，教師要創造一切機會，讓學生整體去把握、去努力、去用心、去思考。語文是親切、和善、厚重、博大的。學生的語文素養不是教出來的，而是學生通過親身感悟，逐步積淀起來的，只有學生聽說讀寫的能力提高了，他們才會更好地走向遙遠的未來。這才是我們真實的語文，真實的語文教育。

【參考文獻】

［1］周弘 .教你賞識孩子. 廣東科技出版社.

［2］劉墉 .你不可不知的人性. 接力出版社.