農村小學教師社會支持的調查分析

蓓蕾

【摘 要】本文寫作的目的是了解農村小學教師社會支持程度，為改善農村小學教師的社會支持狀況，促進教師心理健康提供依據。在開展農村小學教師心理健康促進工作時，要充分考慮到社會支持程度的各種差異。

【關鍵詞】社會支持 心理健康 農村教師 主觀支持

不少研究表明，社會支持程度是影響教師心理健康的重要因素。農村小學教師工作環境相對封閉，人際交往范圍較小，研究農村小學教師的社會支持狀況，幫助他們構建良好的社會支持系統，對維護他們的心理健康具有重要作用。

社會支持各維度中，客觀支持是客觀的、可見的或實際的支持，獨立于個體的感受，是客觀存在的現實；主觀支持是主觀的、體驗到的或情感上的支持，是個體在社會中受尊重，被支持、理解的情感體驗和滿意程度；社會支持利用度，是個體在遇到麻煩或煩惱時對支持的利用程度。

一、 研究對象和方法

（一）研究對象

本研究在內蒙古興安盟突泉縣9個鄉鎮中心校中隨機選取 3所中心小學，

以整群選取的方式選取小學教師 101 人，發放問卷 101 份，收回有效問卷 80份，有效率 79.2%。本研究通過統計所得被試的人口學資料包括其性別、年齡、婚姻狀況、學歷、職稱、工作年限等，具體情況如表1所示。

（二）研究工具

研究采用肖水源于1986年所編制的社會支持評定量表（SSRS），該量表包括客觀支持、主觀支持、對支持的利用度三個分量表，分別計算總分和分量表得分，分數越高說明社會支持狀況越好。

（三）施測方法

由主試嚴格按照施測程序進行施測，以各學校為單位進行集體施測。問卷由主試統一發放，統一收回，使用 SPSS16.0 統計軟件進行統計分析。

二、結果

社會支持量表的理論中值是36，本研究結果顯示，該地區小學教師的社會支持得分平均數為46.15，標準差5.98，與中值比較經檢驗發現該地區地區小學教師的社會支持得分平均數極顯著地高于中值（T=15.19，P＜0.01）。 小學教師社會支持得分低于 36 分以下的教師占樣本總數的 3.75%， 得分在 36 分及以上的教師占總數的96.25% ，這些都表明該地區農村小學教師社會支持狀況總體較好。主觀支持、客觀支持和對社會支持的利用度的理論中值分別為20分、11分和 7.5 分，本研究各維度的平均數分別為 25.32、11.65 和 10.19，標準差分別為 2.89、3.59 和 9.34，經檢驗社會支持的各維度中，主觀支持（T=16.46，P＜0.01）和支持利用度（T=2.56，P＜0.05）顯著高于理論中值，客觀支持（T=1.62，P=0.11）與理論中值相比無顯著差異，這表明，相對于客觀支持，該地區小學教師社會支持中的主觀支持和支持的利用度較好。

（一）不同性別被試社會支持測驗結果比較

我們將不同性別被試社會支持測驗結果進行比較，我們可以知道，在社會支持及社會支持各維度沒有發現男性教師與女性教師的顯著差異。

（二）不同婚姻狀況被試社會支持測驗結果比較

我們再將不同婚姻狀況被試社會支持測驗結果進行再次比較，結果顯示，未婚被試在主觀支持分數上顯著低于已婚被試。其他維度并無明顯差異。

（三）不同年齡被試社會支持結果比較

我們將不同年齡被試社會支持結果進行比較，可以顯示，不同年齡被試在客觀支持分數上差異顯著，經過多重比較，56歲以上的被試的客觀支持分數顯著低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試。25歲以下的被試在各個維度上雖然與其他年齡段被試相比無顯著差異，但不難看出，其主觀支持、客觀支持和支持總分維度上都低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試。

（四）不同學歷被試社會支持結果比較

我們將不同學歷被試社會支持結果進行比較，結果可以看出，在支持利用度上不同學歷被試差異顯著，經過多重比較，中師（中專）學歷被試支持利用度維度上顯著高于本科、大專學歷。

（五）不同職稱被試社會支持測試結果比較

我們最后將不同職稱被試社會支持測試結果進行比較，（特級教師被試為一名，因此處理時未考慮）。

結果顯示，在主觀支持維度上不同職稱被試差異極其顯著，進一步比較顯示，職稱為小教高級的被試主觀支持分數顯著高于無職稱的被試， 職稱為中教高級的被試主觀支持分數顯著高于無職稱的被試，職稱為小教高級的被試主觀支持分數顯著高于小教一級的被試，職稱為中教高級的被試主觀支持分數顯著高于小教一級的被試。

三、討論

（一）不同性別被試社會支持測驗結果分析

在本研究中對男女教師社會支持總分及各分量表得分進行檢驗，也沒發現顯著差異，但是不難看出，女性教師體驗到的客觀支持和社會支持總體情況好于男性教師。女性教師于男性教師相比有較強的依賴性，更注重與周圍人際的聯結，更注重維持自己良好的社會關系，遇到問題時傾向于主動利用資源解決問題，因而可以感受到更多的支持，對支持的利用度也更高，而男性教師更獨立，得到的客觀支持較少，且男性教師總是自己處理生活中的各種問題， 忽視了對于社會支持的利用。所以更應注重對男教師社會支持利用的引導，改變男教師問題解決渠道單一的現狀，引導其建立更好的情緒表達和宣泄的途徑。

（二）不同婚姻狀況被試社會支持測驗結果分析

從婚姻狀況的統計結果來看，未婚被試在主觀支持分數上顯著低于已婚被試。親緣一直以來是個體的主要支持力量，而作為強關系的伴侶更是個體的重要支持力量之一，在精神和經濟上都更能夠給予個體強支持，因此，已婚教師能夠獲得更強大的社會支持力量。相比于已婚教師，未婚教師大都參加工作不久，多數未婚老師尚未在工作環境中建立起良好的社會支持網絡，社交圈子較小。要改善未婚教師的主觀支持現狀，需要幫助其在工作環境中建立良好的社會支持網絡。各級教育部門及學校要對教師實行人文關懷，為教師提供交流平臺，可充分發揮工會、教代會作用，創造條件為農村青年教師搭建交流平臺，開展豐富多彩的教師活動，幫助加強教師之間的溝通， 引導有經驗的教師多對未婚教師進行關注和幫助，并且讓教師多與外界接觸，積極引導未婚教師形成自己的社交圈子。

（三）不同年齡被試社會支持結果分析

56歲以上的被試的客觀支持分數顯著低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試，可能是因為56 歲以上的教師子女不在身邊，他們更趨向于孤立，也可能與其社會關系網絡的性質、團體活動的參與積極性有關，并且由于年齡關系，長期從事教育工作而形成的職業倦怠、消極的行為模式和工作熱情的減退，都可能導致其獲得的客觀支持較少。25歲以下的被試在各個維度上雖然與其他年齡段被試相比無顯著差異，但其主觀支持、客觀支持和支持總分在總體上都低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試，這也與學校、黨組等正式組織社會支持功能弱有關，研究發現，農村小學教師的社會支持主要來自于配偶、其他家人、朋友、親戚和同事等個體的非正式組織，而學校、黨組、宗教等社會組織、網絡，無論在物質支持還是精神支持方面都遠不及非正式組織。由于農村學校、黨組等正式組織開展的活動頻率相對較少，且活動內容和活動方式相對單一，過于形式化，沒有給教師們提供深度交流的平臺，教師們難以形成實質性的聯結，難以在需要時找到支持與幫助。因此，學校、黨組、宗教等正式組織要對較年輕的新教師和年齡較大的老教師給予更多物質上的直接援助和支持，還要幫助他們增強與年輕教師群體的聯系，使其增強對學校組織和周邊同事群體的歸屬感。

（四）不同學歷被試社會支持結果分析

不同學歷被試在社會支持利用上差異顯著，說明學歷越高的老師認為自己具有較高的獨立解決問題能力， 遇見問題時不會主動尋求社會支持； 而學歷較低的老師在遇見問題時，更愿意主動去尋求和利用自己的社會支持網絡， 從而體驗到更高的社會支持。因此，可以采取有效措施增加教師學習和接受繼續教育的機會，讓高學歷的教師多對低學歷教師進行關注和幫助。

（五）不同職稱被試社會支持測試結果分析

不同職稱被試在社會支持上的差異顯示，在主觀支持維度上，職稱為中教高級和小教高級的被試分數顯著高于無職稱和職稱為小教一級的被試。在農村，小教高級職稱和中教高級職稱的教師在學校中和家庭中地位相對較高，小教高級職稱和中教高級職稱的教師已經通過自己的不懈努力獲得了一定的自我價值的實現，因而小教高級職稱和中教高級職稱的被試能較多體驗到受尊重、被支持和理解的感覺。

總之，農村小學教師利益表達機制需進一步拓展，相關部門應切實關注其利益訴求，將學校、家庭、社會的各種社會支持資源協同起來，優化社會支持的系統資源，提高農村小學教師的支持利用度，才能改善教師的社會支持狀況，維護他們的心理健康。

【參考文獻】

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