以讀促悟,以悟導讀,讀寫結合,注重拓展

董茂軍

《番茄太陽》一文系蘇教版教材四年級下冊第四單元的課文，主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關愛他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓“我”感到溫暖。剛拿到這篇課文，由于第一次接觸，也不懂題目是什么意思，把書翻了幾遍也沒有明白“番茄太陽”到底是什么，覺得那是一篇平常的有關想象的文章。后來，看了教參 ，查閱了資料，特別是上網閱讀了這篇課文的有關集體備課情況，才恍然大悟，一份感動真正擁有。但新問題又出現了，?這篇課文頭緒太多：有“我”的心情變化，有盲童的父母對孩子的耐心和關愛，有小姑娘聰明、愛笑、樂觀的特點以及她純真善良的心靈，還有好心人捐獻眼角膜帶給小女孩復明的希望，“番茄太陽”在文中的含義等。這么多的“頭”放在一起，這樣的課，到底該如何上呢？經過認真備課、反復揣摩，精心設計，我確定了“以人為本，以學生為主體，以讀促悟，以悟導讀，讀寫結合，注重拓展”的教學思路，經過實踐，取得了良好的教學效果。

一、讀中質疑，讀中感悟

“讀書貴有疑”，我首先指導學生讀課文，提出自己的困惑，探究“番茄太陽”的含義。1.默讀課文，理解課文中三次出現“番茄太陽”的含義，每一次分別指的是什么？2.出示這三句話，引導學生反復朗讀來體會三次“番茄太陽”的含義。3.在學生初步感悟了人物內心世界的基礎上，再指導學生朗讀好文本，來體會人間真情。

其次，在學生找出明明與一般孩子的不同之處后，讓學生充分想象：明明作為一個盲孩子，在生活中，會遇到那些困難？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……通過這樣的情境練習，讓學生們更深刻地體會到明明的笑是如此讓人心酸心痛，也就順勢抓住了學生的心。這時，讓學生再品讀，學生的情感自然而然地就達到與明明的命運相交、相融的境界。

再次，指導學生再讀課文，給明明寫一評語，感受明明的心靈。通過朗讀感悟，學生七嘴八舌地交流，明明的形象漸漸清晰了：一個漂亮、可愛、聰明、愛笑、有愛心的明明站在大家面前。比如：“夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”“明明咯咯的笑聲像銀鈴一樣清脆，一串一串地追著人走。”學生通過找尋、探究、反復深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷，她天真、善良、幸福、好問、樂觀、富有愛心，她的快樂鼓舞和感染了作者。作者快樂著明明的快樂，滿足著明明的滿足。每一次的感悟都讓孩子受到了深深地震撼，明明那善良、樂觀的心靈，打動著每一個孩子的心。

二、以寫促悟，注重拓展

正因為明明的天真、善良、幸福、好問、樂觀、富有愛心，才影響“我”的心情有一系列的變化。教學時，我先讓學生自讀課文，找出有關詞語、句子，并交流歸納：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動，進而引導學生體會當時出現某種心情的原因。為了能讓學生能設身處地的體會作者的心情，我設計了寫的內容：1. 如果你是作者，聽了明明臨走時說的那番話，你會怎樣回答？把你想說的話寫在紙上。2. 請你寫一句祝福明明的話語。3. 在生活中遇到困難我們該怎樣做？從學生的課堂反應不難看出，他們是在用心體會“我”的心情。

另外，我還安排了一些拓展練習，如：“紅紅的‘番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”由這句話讓學生想象：當我的心情灰暗時，紅紅的“番茄太陽”會告訴我什么？當我遭遇挫折時，紅紅的“番茄太陽”會告訴我什么？紅紅的“番茄太陽”還會告訴我什么？紅紅的“番茄太陽”又會告訴你們什么呢？在學生的想象中再一次拉近了心與心之間的距離，同時也使文章的題眼得到了內化。

三、讀中悟愛，升華情感

教學中，我不失時機地抓住文章的一些細節，如：明明的愛心來源于哪里？是因為明明有一個富有愛心的父親。在賣菜之余，明明的父親教明明認識蔬菜時反復的來回撫摸，耐心的教，使明明認識了許多蔬菜。多么有愛心的父親，多么幸福的家庭，明明生長在這樣有愛的家庭里，愛自然而然生長在她心里。接著以課文最后一段為據，通過反復的朗讀，使學生感受到明明的愛心傳遞給了我，從“讓‘我感到溫暖”看出，作者不僅有愛心，而且通過課文把愛心傳遞給了所有的讀者。使學生明白要關注我們身邊的每一個人，擁有愛心就是擁有一筆財富。

在教學的最后，我設計讓學生朗讀小詩：

生命其實很脆弱/ 但是愛很頑強 /它像細密的針腳 /總是能縫補那些破碎的憂傷/ 它像眨眼的星星 /總是能給人帶來點點的希望 /它是飄柳的輕風 /它是潤花的細雨/番茄太陽/真愛無邊/卻又無痕……

通過學生的深情朗讀，學生的情感在優美的韻律中得到了升華，“番茄太陽”成為學生心中不落的太陽。

回顧整節課的教學過程，感覺到自己確立“以讀促悟，以悟導讀，讀寫結合，注重拓展”教學思路，十分切合學生的實際，實現了三維目標，體現了教學的人文性和語文的工具性。教學中，抓住文章的重點，通過多種教學手段突破教學的難點，讓學生反復從讀中來感悟三個“番茄太陽”的含義，以給明明寫評語、想象說話等形式，感受明明的心靈，感悟愛的傳遞，從而教育學生做一個有愛心的孩子，關注身邊的每一個人。