“兩心”領悟 給力“解讀”

錢益軍

閱讀教學是要達到作者、編者、老師和學生四者視閾的融合，準確領悟作者的創作之心、編者的編輯之心，從真正意義上把握文本情感、人文、言語智慧的價值，應是語文教師最給力的文本解讀。

一、領悟作者之心，正確解讀文本所蘊涵的價值

（一）情感的、人文的價值解讀

“夫綴文者情動而辭發”，即作者的創作，總是先有了情感的積蓄，才有了一吐為快的沖動，于是“辭發”。 寫法決定讀法；寫法、讀法決定教法。因而文本解讀時，課堂教學實施時，只有真正走進作者的情感世界，領會作者的創作意圖，才能從根本上把握作者在文中所表現出的主流的、獨特的情感的和人文的因素。

《匆匆》（人教版六下）是朱自清先生的散文，語言樸實無華，但意蘊深刻。多數老師在教學時，通常會將其落腳點置于“珍惜時間”這一層面上，這當然沒錯——僅是沒錯。

比如——

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”——時間一去不復返，所以要珍惜。

再如——

“是有人偷了他們罷？”“是他們自己逃走了罷？”作者尋尋覓覓，在尋覓中流露出對逝去時光的留戀和惋惜。

如果僅是這樣，至少是不全面的，請看：

“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”言下之意是說，我不能做些什么，只有徘徊——注意是“不能做”——是朱自清先生不珍惜時間嗎？顯然不是的——明知匆匆，又為何“虛度”呢？那又是為什么呢？

知人論世，我們發現此文寫于1922年，那是一個軍閥混戰，動蕩不安，國家內憂外患的年代，作為一個稍具有愛國情懷的熱血青年，他不會也不可能將自己置身事外。這樣的時局他又能做些什么呢？——因此，“不能做”。于是，徒留無奈、苦悶、憋屈、焦慮——這是朱自清“但不能平的。”

由此，珍惜時間沒錯，倘使仔細研讀文本，走進朱自清內心，我們能感受到的不僅僅只有珍惜時間了，還有作者內心的傷感與對時局的無奈。

因而，領悟作者的創作之心，是把握文本的情感、人文價值不可或缺之處。

（二）言語智慧的價值解讀

王榮生先生認為，語文課堂教學中，學生通過閱讀課文，在獲得課文所傳播的信息的同時，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”才是“更為本質的行為” 。古今中外，經典作品浩如煙海。編者為什么偏偏相中“這一篇”，而拋卻“那一篇”，除了要考慮情感的、人文的因素之外，一個最重要的原因恐怕“這篇”具有獨特的“言語智慧”。這種言語的智慧就理應成為語文教學的核心價值，借此訓練學生對語言敏銳的感受力和妥帖精準的表達力。

《橋》（人教版五下）一文的言語的智慧主要體現在 “短”字上：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

……

像這樣的短句在課文中俯拾即是。這不得不引起我們的思考：作者為什么要用短句來表達呢？我們可以嘗試著將“像潑”“像倒”等句子換成長句子的形式：

“黎明的時候，雨突然大了。像潑下來一樣”，“像倒下來一樣。”

再反反復復對比著讀一讀，我們就能發現這其中的奧秘：正是這種短句的言語智慧制造一種緊張的氣氛，帶給了讀者這樣一種感覺——雨特別大，特別猛。而這種氣氛與感覺正是為了凸顯老漢的優秀品質的絕佳手段。通過比較品評，朗讀感悟有效地訓練了學生對語言的感受力，習得言語智慧。

二、領悟編者之心，準確解讀文本應達成的價值

（一）情感的、人文的價值解讀

語文教材是由相互之間在內容上沒有必然聯系的若干篇文章組成的。這些文章，原本并不是作為教材而編寫的。進入教材后，它便具有了潛在性的核心價值，因而將文本置于整個教材體系中，以宏觀的視野審視文本，領悟編者的編輯之心對準確理解文本應達成的價值具有十分重要的意義。

如臺灣作家杏林子的《生命 生命》既出現在小學四（下）第四組中，也出現在七（上）第一組中。顯然他們的人文價值定位是不同的。

那么在四（下）選編《生命 生命》一文編者有什么意圖呢？該文處在本組課文的第二篇。經過研讀，我們就不難發現：編者試圖引導學生思考人生、感悟生命的意義，這種思考與感悟的粗疏的，“囫圇吞棗”式的。教學時，引導學生感受到珍惜時間、珍惜生命，感受生命的意義這一層次即可。而七（上）《生命 生命》呢？除了要讓學生感受到人生與生命的意義之外，我們還應該培養學生一種縝密思考、辨析的能力。作者在三個事例中所揭示的生命的意義是有側重點的，所蘊涵的意義：一是必須對自己負責，好好地使用生命；二是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死；三是將目標、信念付諸行動。作者的這三種思考側重點不同，并且在關系上是逐步遞進的，在作者看來，將自己的目標、信念付諸行動才是生命的本質與價值。

（二）言語智慧的價值解讀

語文課，主要任務是學習語言，發現語言的規律，學習表達方法，在課文中發現語言表達的特點等。作為重要課程重要資源的單元導讀和課后練習往往體現了編者對學生語言學習應達成的意圖。教學中，老師要十分關注單元導讀或課后練習，領會編者的編輯之心，把握文本的價值。比如：

《草船借箭》一課，有這樣的練習：“‘神機妙算是什么意思？諸葛亮神機妙算表現在哪些地方？”

《再見了，親人》，前三個自然段表達方式相同，都采用了第二人稱的敘述語氣，而且都是在敘述的基礎上直接抒發感情的寫作方法，落實到課后練習，要求是“想想在表達上有什么共同點，再和同學交流。”

《晏子使楚》，引導學生體會晏子每次說話的話妙在哪里。編者煞費苦心編排練習，無非就是引導學生理解內容，領會文本的表達藝術。

綜上所述，語文教師在文本解讀時正確領悟作者的創作之心和編者的編輯之心，對把握教學重點、難點，構建適合學生的教學，實現文本的價值尤為重要。