小學生友愛情感的培養(yǎng)

虞春曉

友愛情感的培養(yǎng)是孩子形成其他高級情感的基礎(chǔ)。在對小學生進行良好品德教育中，注重小學生對周圍人和事物的友愛情感的培養(yǎng)與教育，為小學生在將來形成愛祖國、愛人民、愛集體的最高道德情感打下良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的孩子大部分是獨生子女，他們得到來自家庭、親友、鄰居……多方面的關(guān)懷、照顧與愛護，快樂地成長。天真活潑、聰明伶俐幾乎成了他們的鮮明性格特點，也正是由于這種客觀環(huán)境的有形無形的熏染，使一些小學生不同程度地表現(xiàn)出任性、孤僻、自私等弱點。小學生剛進入小學這一新的集體環(huán)境，這些弱點就暴露無遺。

一、培養(yǎng)小學生愛同伴的意識

著名教學家多蘿茜·洛·諾樂特曾說過：“如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛；如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方?！毙W生一到小學，什么都是陌生的：陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的同伴……他們有的坐在位置上不知道怎么辦，有的還嗚嗚哭泣……老師顧上這邊又冷落了那邊，這時，我就充分利用“強帶弱”活動，如請責任心較強的高年級小學生主動邀請新生參觀校園，一起做游戲，給他們講有趣的故事，有時甚至高年級的幾個孩子圍著新一年級的一個小朋友玩，使他破涕為笑。經(jīng)過幾天后，老師還請班上能力強的學生帶能力弱的學生。這一活動使一年級新生很快熟悉了校園環(huán)境，而且使他們充分感受到同伴之間的愛。許多孩子總是說：“我最不喜歡星期天了，沒有這么多小朋友一起玩，一個人在家真沒勁?！?/p>

在教學中，我經(jīng)常運用形象的教育手段，如講故事、看圖片、念兒歌、唱歌、情景表演等方式，向?qū)W生提供一些生活中常遇到而又感到困惑的較為典型的道德情境，引導學生思考，了解別人的需求和感受，不斷增強學生團結(jié)友愛的思想意識，萌發(fā)關(guān)心別人、幫助別人的情感及愿望。如詩歌《你幫我，我?guī)湍恪?，我首先請二年級的學生進行情境表演，最后歌唱一曲《好朋友》后結(jié)束。從情感入手，使學生知道關(guān)心是好孩子應有的情感與態(tài)度，從而，班里學生對關(guān)心別人、幫助別人的意識開始形成。

二、教給小學生愛同伴的行為方式

方式是表達情感與態(tài)度的橋梁，恰到好處的行為方式，能使良好的動機如愿以償，不妥當?shù)男袨榉绞剑瑫е率屡c愿違的后果，愛同伴的動機由于表達方式的不妥，可能引起誤解與沖突，表達方式恰當，就能達到預期的愿望與目的?？梢姡袨榉绞皆谌伺c人交往中的地位與作用。因此，學生產(chǎn)生了關(guān)心幫助同伴的情感愿望，就要及時地教會學生友愛的行為方式。如有一次，班上周城杰小朋友發(fā)現(xiàn)小伙伴胡鵬打不開食品袋，急于去幫忙，搶過來就撕。這一冒失行為，引起了胡鵬小朋友的誤會，以為周城杰小朋友去搶他的食品，結(jié)果兩人大吵起來。這種費力不討好的事例在班上的學生交往中經(jīng)常出現(xiàn)。其原因是由于學生年齡小，生活經(jīng)驗少，不懂得幫助別人的妥善方式。因此，我對學生進行友愛情感與態(tài)度的教育中，注意根據(jù)所發(fā)事情的不同特點，隨時隨地有的放矢地向?qū)W生講解，傳授互相幫助的行為方式，就如上例，我就教育學生幫助別人之前可說：“你需要我?guī)兔?？”“讓我來幫助你好嗎？”等等，或?jīng)常對一些學生日常生活中見到、感受到的事情提出來，師生共同討論得出正確表示友愛的方式。

三、讓學生當“調(diào)解員”，真正懂得怎樣與同伴友好相處

孩子是一個獨立的個體，一年級小學生到了小學已有了一定經(jīng)歷和是非觀念，為什么不能讓他們自己解決同伴之間的矛盾呢？對，讓他們自己來當“調(diào)解員”。

第一類，我讓學生明白同伴之間發(fā)生了小矛盾應學會自己解決的道理，我把一些傳統(tǒng)的禮讓故事講給孩子們聽，讓當事人說出自己解決矛盾的方法。

第二類，我讓第三者當“助理調(diào)解員”，而這第三者往往曾犯過同樣的錯誤。每當學生發(fā)生糾紛，我把當事人叫到面前，先讓第三者和我一起聽當事人介紹情況，然后一起分析誰對誰錯，然后請第三者幫助解決。最后，老師對當事人的行為和第三者的解決辦法加以總結(jié)分析，學生在當好“調(diào)解員”的同時，不僅提高了解決問題的能力，為以后獨立做“調(diào)解員”打下了基礎(chǔ)，而且學會了謙讓與寬容，真正懂得了怎樣與同伴友好相處。

四、運用現(xiàn)場提名來檢測學生的同伴關(guān)系，做到有的放矢

6－7歲小學生已開始從客觀的角度來評價為什么喜歡該同伴，而且在小學里生活和學習了一段時間后，淺顯的行為習慣在他們腦海中已有一定的印象，并開始規(guī)范他們的行為。每天課間活動時，我就請一名學生到教室的某個角落，讓他看著班上的每個學生，而又不會被其他同伴干擾（其他學生在玩）。被請的學生仔細看一遍所有正在活動中的同伴，并聽老師提出問題：“×××，你最喜歡誰，為什么？你最不喜歡誰，為什么？”在晨間談話時，我就把這一情況反饋給全班學生，并給好的學生在“好朋友”墻上貼相應的小花（如脾氣好的貼小藍花，能幫助人的貼小黃花等）。當然，被說中是不喜歡的小朋友我盡量用委婉的話來說，并同時讓其他學生看到他的優(yōu)點。

運用現(xiàn)場提名來檢測學生的同伴關(guān)系，有助于教師了解群體中每一學生人際關(guān)系狀況及在同伴中相應所處的地位，而且能依靠同伴榜樣來促進學生愛同伴的良好行為的形成。

我對本班學生愛同伴情感的培養(yǎng)，友愛方式的指點，友愛行為的激勵，榜樣行為的影響等工作，經(jīng)過檢驗，確認是成功的，孩子們在一起的融洽、關(guān)心、援助、給予、合作、謙讓等優(yōu)良品格的體現(xiàn)，就是鮮明的例證。