讓學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)從預(yù)習(xí)開始

張定華

預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在老師上課之前的預(yù)備性學(xué)習(xí)，它是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑之一。在日常教學(xué)活動(dòng)過程中，老師們往往比較重視課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為預(yù)習(xí)無足輕重，可有可無。于是有的老師做一些簡(jiǎn)單的布置，學(xué)生應(yīng)付了事；有的教師極端地認(rèn)為根本不需要預(yù)習(xí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)是在浪費(fèi)時(shí)間。但事實(shí)證明在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，預(yù)習(xí)是極其關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，直接影響到課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)當(dāng)從預(yù)習(xí)開始。那么，作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。大部分教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)，在乎的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，字詞的掌握，格式化的預(yù)習(xí)要求忽視了學(xué)生的興趣，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性。因此，在布置預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、課文特點(diǎn)等，設(shè)置不同層次、不同要求的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿和需求，選擇項(xiàng)目展開預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生在做自己想做的事情，自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，也會(huì)收到良好的效果。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

“授之以魚，不如授之以漁。”在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一套行之有效的預(yù)習(xí)方法。

（一）閱讀“導(dǎo)語(yǔ)”

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)人教版語(yǔ)文教科書均以專題組織單元，在每個(gè)單元之前安排有“導(dǎo)語(yǔ)”，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等做了概括介紹。預(yù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)語(yǔ)”，使學(xué)生對(duì)本單元教材有一個(gè)總體印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)和基本的學(xué)習(xí)方法，做到胸中有全局。

（二）通讀課文

學(xué)生拿到一篇新課文，難免會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)，通讀課文時(shí)，應(yīng)主要解決三個(gè)問題：一是準(zhǔn)確地找出生字，劃出不理解的詞句；二是了解課文的大意，如課文講了一件什么事，介紹了什么人，告訴我們哪些知識(shí)，什么道理等；三是帶著課后問題通讀全文。

（三）供助工具書，自學(xué)生字詞

通過查字典、詞典，翻閱資料或上網(wǎng)查閱等方式，理解生字新詞的意思，掃清閱讀障礙，這樣才能提高預(yù)習(xí)效果，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（四）反復(fù)大聲朗讀

古人云：“讀書百遍，其義自見。”在預(yù)習(xí)過程中，朗讀，尤其是大聲的朗讀極為重要，不可忽視。無論哪個(gè)年級(jí)，預(yù)習(xí)的重要任務(wù)就是熟讀課文。預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀一般為三遍，第一遍重在鞏固識(shí)字學(xué)詞的成果，把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景等；第三遍注意文章結(jié)構(gòu)和寫法等。

（五）勤動(dòng)手、多積累

徐特立有句名言：不動(dòng)筆墨不讀書。在預(yù)習(xí)中，所謂“動(dòng)筆墨”就是要指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、畫、批、注”，并能隨時(shí)將課本或其他資料中的精彩之處摘抄積累下來。如果是在課本上做筆記最好使用鉛筆，以便修訂；使用的符號(hào)最好是全班學(xué)生使用習(xí)慣了的統(tǒng)一符號(hào)，以便在班內(nèi)交流。學(xué)生眼到、口到、心到、手到，既能提高預(yù)習(xí)效率，又可養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣。

（六）大膽思考，敢于質(zhì)疑

愛因斯坦說得好：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。從某種意義上來說，學(xué)習(xí)過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，只有能提出問題，才談得上解決問題。當(dāng)學(xué)生通過一系列的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)，對(duì)課文有了初步了解和整體把握，這時(shí)，教師最好要求學(xué)生認(rèn)真思考，提出一兩個(gè)有價(jià)值的問題，到課堂上交流。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有疑問，上課就會(huì)有期待，就能有的放矢地質(zhì)疑問難，有重點(diǎn)地傾聽、表達(dá)，必然會(huì)提高課堂教學(xué)效率。

三、督查預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率

作為教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得預(yù)習(xí)方法，還應(yīng)制定一套行之有效的檢查措施，讓學(xué)生在適度的壓力下提高預(yù)習(xí)效果。如，課堂上教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況認(rèn)真考評(píng)，組織交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生搭建分享成果、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，促使學(xué)生的辛勤勞動(dòng)成果得以展現(xiàn)；其次，教師還可以定期檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，對(duì)預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)不自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奶嵝选⑴u(píng)，促使其養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

合理、科學(xué)地幫助學(xué)生掌握有效的課前預(yù)習(xí)方法，會(huì)使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，使其智力得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)，收到事半功倍的效果。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)這一課題上不斷探索，大膽實(shí)踐，力爭(zhēng)使學(xué)生人人掌握課前預(yù)習(xí)這把提高學(xué)習(xí)效率的金鑰匙。讓學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)從預(yù)習(xí)開始！