讓學會學習從預習開始

張定華

預習，顧名思義就是學生在老師上課之前的預備性學習，它是學生學會學習的重要途徑之一。在日常教學活動過程中，老師們往往比較重視課堂教學這一環節，認為預習無足輕重，可有可無。于是有的老師做一些簡單的布置，學生應付了事；有的教師極端地認為根本不需要預習，讓學生預習是在浪費時間。但事實證明在學習活動中，預習是極其關鍵的一環，學生預習的好壞，直接影響到課堂學習的效率和質量，學生學會學習當從預習開始。那么，作為一名語文教師應該如何指導學生預習，提高預習效果呢？筆者認為應該做到以下幾點：

一、激發預習的興趣

興趣是最好的老師。大部分教師在布置預習時，在乎的是學生對課文內容的理解，字詞的掌握，格式化的預習要求忽視了學生的興趣，扼殺了學生的主動性。因此，在布置預習時，教師應根據學生的年齡特點、認知能力、課文特點等，設置不同層次、不同要求的預習項目，允許學生根據自己的意愿和需求，選擇項目展開預習。這樣的預習，學生在做自己想做的事情，自然會產生濃厚的興趣，也會收到良好的效果。

二、指導預習方法，培養預習習慣

“授之以魚，不如授之以漁。”在指導學生預習時，教師要重視指導學生習得一套行之有效的預習方法。

（一）閱讀“導語”

現行課程標準人教版語文教科書均以專題組織單元，在每個單元之前安排有“導語”，對單元學習內容和學習重點、學習方法等做了概括介紹。預習時，首先應讓學生認真閱讀“導語”，使學生對本單元教材有一個總體印象，明確單元訓練重點和基本的學習方法，做到胸中有全局。

（二）通讀課文

學生拿到一篇新課文，難免會有一些不認識的字和不理解的詞語，通讀課文時，應主要解決三個問題：一是準確地找出生字，劃出不理解的詞句；二是了解課文的大意，如課文講了一件什么事，介紹了什么人，告訴我們哪些知識，什么道理等；三是帶著課后問題通讀全文。

（三）供助工具書，自學生字詞

通過查字典、詞典，翻閱資料或上網查閱等方式，理解生字新詞的意思，掃清閱讀障礙，這樣才能提高預習效果，保證預習質量。

（四）反復大聲朗讀

古人云：“讀書百遍，其義自見。”在預習過程中，朗讀，尤其是大聲的朗讀極為重要，不可忽視。無論哪個年級，預習的重要任務就是熟讀課文。預習時的朗讀一般為三遍，第一遍重在鞏固識字學詞的成果，把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景等；第三遍注意文章結構和寫法等。

（五）勤動手、多積累

徐特立有句名言：不動筆墨不讀書。在預習中，所謂“動筆墨”就是要指導學生在認真讀書的基礎上進行“圈、點、勾、畫、批、注”，并能隨時將課本或其他資料中的精彩之處摘抄積累下來。如果是在課本上做筆記最好使用鉛筆，以便修訂；使用的符號最好是全班學生使用習慣了的統一符號，以便在班內交流。學生眼到、口到、心到、手到，既能提高預習效率，又可養成好的讀書習慣。

（六）大膽思考，敢于質疑

愛因斯坦說得好：發現一個問題往往比解決一個問題更為重要。從某種意義上來說，學習過程就是不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，只有能提出問題，才談得上解決問題。當學生通過一系列的預習性學習，對課文有了初步了解和整體把握，這時，教師最好要求學生認真思考，提出一兩個有價值的問題，到課堂上交流。這樣，學生在預習時有疑問，上課就會有期待，就能有的放矢地質疑問難，有重點地傾聽、表達，必然會提高課堂教學效率。

三、督查預習效果，提高學習效率

作為教師不僅要指導學生習得預習方法，還應制定一套行之有效的檢查措施，讓學生在適度的壓力下提高預習效果。如，課堂上教師對學生的預習情況認真考評，組織交流預習成果，為學生搭建分享成果、展示自我、體驗成功的平臺，促使學生的辛勤勞動成果得以展現；其次，教師還可以定期檢查學生的預習筆記，了解學生的預習方法，對預習做得好的學生予以表揚，對不自覺預習的學生給予適當的提醒、批評，促使其養成自覺預習的好習慣。

合理、科學地幫助學生掌握有效的課前預習方法，會使學生學得主動，學得輕松，使其智力得到鍛煉，能力得到培養，收到事半功倍的效果。作為語文教師，我們應該在課前預習這一課題上不斷探索，大膽實踐，力爭使學生人人掌握課前預習這把提高學習效率的金鑰匙。讓學會學習從預習開始！