新課程背景下化學教師教研的創新通道—“問課”

王學美宗 漢

（1泰興市第四高級中學 江蘇 泰興 225400；2興化市楚水實驗學校 江蘇 興化 225700）

新課程背景下化學教師教研的創新通道—“問課”

王學美1宗 漢2

（1泰興市第四高級中學 江蘇 泰興 225400；2興化市楚水實驗學校 江蘇 興化 225700）

隨著新課程的實施，“問課”這種教研方式也應運而生，它是教師備課、上課的深加工，是化學教師專業成長的創新通道，教師在不斷的“問課”中提升自我，發展自我，從而使減負、增效真正落到實處。

問課；提高；減負；增效

德國著名哲學家雅斯貝爾斯提出，教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術。所謂“悟”，就是要反思，就是要問，“問”是一種思考，一種探索，一種回顧。因為“問”，才能激起進一步探索的欲望，不斷的反思自我，走出自己，突破自己，與新課程共成長。

何為問課？所謂問課，就是指化學教師在教學過程中，批判地審視自我的主體行為表現，通過觀察、分析、診斷、反思等方式，或給予肯定、鼓勵與強化，或給予否定、思考與調整，將“會教”與“會問”結合起來，從而更新化學教學理念、改進化學教學手段、完善化學教學方法、提升化學教學水平。

一、重視課前問課，提高教師的分析能力

課前問課具有前瞻性，它可以最大可能地提高教師的教學預測和分析能力。如在教高中化學第一課前，我們除了需要了解新的班級學生的組成結構等基本情況外，更重要的是要了解學生已有的化學知識與經驗。若能在教學前反思清楚，則在進行“課題1從實驗學化學”的教學設計時，我們就不會把教學重點放在化學知識點上，而是放在學法的指導和學習興趣的激發上，我們就不是滔滔不絕地講化學實驗的安全性，而是設置一些情境讓學生去體悟化學實驗的重要性。若能通過這種教學前的問課，那么形成的教學設計就一定具有個性化，就有可能收到意想不到的教學效果，同時也能體現高中化學新課程提出的“關注學生已有的經驗，讓學生在熟悉的生活情境中感受化學的重要性”的基本理念。

二、關注課中問課，提高教師的應變能力

講臺就是教師的舞臺，教師要把這臺戲演的盡量的精彩，那么，就應該以自己的機智時刻準備應付舞臺上的種種突發事件。因此，教師在上課過程中，就要學會“課中問”。課中問能使教學高質高效地進行，這種問指向于當前的教學，對教學過程本身設問，包括內容呈現的次序，難易的程度，學生的接受狀況，課堂紀律與管理技能等等。這種問課具有監控性，需要教師具有較強的應變能力，能及時地“問”自己的教學行為，能時刻關注學生的學習過程，關注方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，有效地修正教學策略，順應學生的發展需求。尤其是在高三復習課中，課中問課就顯得更為重要。在聽課中，我們經常發現部分教師熱衷于“一言堂”，將學生能自主解決的問題重復得索然無味。像這種教學就需要調整，可根據“最近發展區”的原理編制一些學生通過努力才能解決的問題作背景來展開復習。又如在“實踐與活動”的一些探究課上，教師不要為了完成教學任務而扼殺學生探究的積極性，可以適時地調整教學時間，順應學生的探究的需要，這樣才能讓增效落到實處。

三、實施課后問課，提高教師的反思能力

課后問課是教師授課后最常用、最有效的一種教研方式，尤其是適逢公開課教學、教學基本功大賽課，課后問課就更能凸顯作用與價值。通常這種問課可從以下一些方面進行：①問效果：檢驗一堂化學課是“有效”還是“無效”，是“高效”還是“低效”，關鍵是學生的收獲。反思我們的一些化學課堂教學，學生是熱熱鬧鬧，教師是忙忙碌碌，但課后學生收獲甚少，究其原因是教師過多的注重形式，沒有準確把握好知識的深度和廣度，容量少，活動多，學生明顯吃不“飽”；②問設計：教學設計是一節課的“劇本”，一個好的“劇本”無疑是一節優秀化學課的基礎，例如問題情境的創設是否新穎，創設的情境是否是與主題相關，問題的設置是否具有驅動性；再有學生的實驗探究是否有價值，學生的探究方法是否可行，這些都要在設計中有所體現，要力求讓所有學生在所有環節中都有機會親力親為；③問得失：總結一節課，一定會有所得失，得到哪些，如學生參與度高，師生交流多，師生評價有效且多樣，學生主體地位能得到充分體現等等，同樣我們也要反思失在何處，尤其教學設計與實際教學相悖之處，是方法不當還是手段單一，是例題不典型還是解釋不清楚，是設計不合理還是操作不規范，是教師講得太多還是學生思考不夠深刻，是問題設置不夠層次性，還是情境不夠生活化等等。這些我們在課后都要進行反思好，歸納好，以期在今后教學過程中有所改進和突破。

四、問課案例

1.課前問課

高中化學必修1第三章第一節 “鈉與水的反應”的教學，開始時教師設計為：先向學生介紹鈉的物理性質，再向學生講述鈉與水反應原理及實驗時的注意事項，最后讓學生觀察實驗現象并作記錄。這種設計其優點是節省了時間，但這種設計客觀上“剝奪”了大部分學生親歷實驗、參與討論的權利，無法激活學生的思維，教師在為“教學”而設計教學，沒有順應學生發展的需要。通過問課，教師及時調整了教學策略，采用了如下流程。

【情景引入】錄像畫面簡介。

【教師質疑】如果你是消防員，一般物質失火怎樣滅火？

【交代任務】每四人分成一組。每組實驗桌面上都有相應的試劑、儀器。

【小組實驗并總結】分析討論與實驗觀察后，歸納總結鈉的物理性質。

【學生猜想】剛才的錄像上我看到鈉“水雷”遇到水就不停地冒泡，我推測鈉可能會與水反應！

【教師提示】那大家就用實驗來驗證驗證這個推測。如果能和水反應，要驗證產物是什么。注意要切割黃豆粒大小的鈉，不可太大。

【小組實驗】每組同學緊張有序的進行實驗。有進行實驗具體操作的，有專門監督操作是否正確的，還有專門觀察、記錄實驗現象的。

【小組匯報】鈉與水的反應現象及原因并進行歸納總結。

這種調整結合了新課程理念，合理設計課堂教學程序，實現了課堂教學的自主性、探究性和有效性，培養了學生學習化學的主動性和積極性。讓學生真正體驗到了學習化學解決實際問題的樂趣，同時也達到了減負的功能。

2.課后問課

《二氧化硫》課題一直是中學化學教材中的典型案例，筆者也曾經數次執教，每次教學效果卻不盡相同。

如第一次教學流程圖：

課后反思：

反思一：整個教學過程中，教師是主導，學生在老師的引導下完成了所有的學習內容，但學生本身并沒有真正意義上去做實驗，學生動手能力沒有得到鍛煉，學生更沒法在實驗中發現問題。縱觀整節課，有的是充分的預設，缺的是有效的生成。

反思二：要充分激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學探究能力僅用實驗這唯一方法太顯“單薄”，我們多聯系生活、生產實際，多讓學生交流、合作和參與，多讓學生在討論和評價中發現問題、分析問題和解決問題，以此讓學生的能力得到提高。

改進：

改進一：首先呈現有關二氧化硫的“功”與“過”的圖片，引導學生尋找圖片的有效信息，并總結出二氧化硫的性質，同時幫助學生改變對二氧化硫這一物質的成見，這樣的改進既能體現二氧化硫的生活化，又能激起學生的學習熱情。

改進二：針對原設計中學生實驗少且二氧化硫有毒的特點，我們找來了干凈的注射器作儀器，目的是讓更多的學生來參與實驗。事實上，學生參與實驗的積極性特別高，如在加熱二氧化硫與品紅作用后的溶液時，注射器的活塞也慢慢上移，學生對這一“異常”表示難理解，于是一場討論便開始了……再如，為了探究二氧化硫的還原性，我們讓學生做對比實驗，學生不僅感知了二氧化硫還原性、漂白性的同，而且還借助對照實驗發現了兩者間的異，這樣的改進符合學生的認知規律，讓學生在做中學，在學中疑，充分體現了新課程提出的對學生化學科學素養的培養的基本理念。

從上述案例中我們不難發現，問課可使我們的教學工作不再是機械地重復，而是在升華中提高。化學教師在問課中學習，在問課中探索，在問課中成長。

古人云：“吾日三省吾身”，強調的是內省。可見反思的重要性。在減負、增效的今天，教師要有新的教學理念，要注重過程，學會反思，善用問課，提升自我，提升課堂的品質，這樣就能促進學生的全面發展。

［1］宋運來.什么是最有效的教學［M］.南京：江蘇人民出版社，2009

［2］朱增華.化學教師如何在教學反思中改變自己［J］.化學教學，2005，（11）

［3］張建春.淺議化學教師如何開展教學反思［J］.數理化學習，2010，（9）

1008-0546（2012）03-0066-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2012.03.030