情景模擬教學在護理實驗課中的教學效果觀察

鄒冬瑩

鐵嶺衛生職業學院護理實訓中心，遼寧鐵嶺 112008

護理實驗課的開展是保證學生對知識進一步掌握的課程，其更為直觀地使學生對所學的知識有一個更為深刻的了解，而傳統的教學模式學生對其興趣較低，導致其學習積極性相對較低，如何更為有效地提高學生的學習積極性是教學過程中的重點[1]。本文中我們就情景模擬教學在護理實驗課中的教學效果進行觀察，現將結果分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2011年9－12月的60名學生為研究對象，將其隨機分為對照組（常規教學組）和觀察組（情景模擬教學組）每組各30名。對照組的30名學生中，男性2名，女性28名，年齡18～25歲，平均年齡（20.7±0.8）歲，其中大專14名，中專16名。觀察組的30名學生中，男性3名，女性27名，年齡18～24歲，平均年齡（20.6±0.9）歲，其中大專13名，中專17名。兩組護理學生的上述各項評估指標均無顯著性差異，P均＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

對照組采用常規的教學方法進行護理實驗課的教授，由教師首先進行示范，并對重點難點進行講解，然后由學生組成實驗小組按照教師教授的過程和內容進行實驗操作。觀察組則采用情景模擬教學法進行實驗課的教授，在課程教授的過程中由學生扮演不同的角色，并設身處地地為從每個角色出發，從而達到全面地掌握知識的目的，對于操作的細節了解也更為細致，并且理論到實踐的轉換過程也更為直觀和具有趣味性，在此過程中學生的學習積極性也得到激發，同時學生也在此過程中也能在興趣中完成學習的過程。然后將兩組學生帶教前后的考核評分及學習積極性進行評估及比較。

1.3 評價標準

①考核評分采用抽簽的形式進行，由學生分別進行抽簽，學生根據抽取的實驗內容進行操作，并由教師打分評估，評估結果分為優良、一般和較差。②學生學習積極性也通過對其在學習過程中的表現進行綜合評估，學生能在學習中能積極參與互動，對學習表現出較濃厚的興趣為學習積極性較佳，以學生表現一般雖未表現出濃厚的興趣但是相對較好為學習積極性一般，未達到以上的標準為較差。

1.4 統計學處理

本文中的數據包括計量與計數資料資料，分別進行t檢驗與χ2檢驗，軟包采用SAS 9.0，P＜0.05表示有統計學意義。

2 結果

帶教前兩組患者的考核評分優良率及學習積極性較佳率均無統計學意義，P均＞0.05，而帶教后觀察組的考核評分優良率及學習積極性較佳率均高于對照組，P均＜0.05，有統計學意義，詳細見表 1。

表1 兩組學生帶教干預前后的考核評分及學習積極性比較[n(%)]

3 討論

護理實驗課教學是將基礎理論知識融合到臨床實踐的過渡性過程，在此過程中對于學生的轉換思維的完善也有較好的作用[2]，因此在進行實驗課教學的過程中應注意激發學生的學習積極性。而情景模擬教學是通過模擬情景的方式將學生融入到授課的過程中，使學生能夠更為直觀和全面地掌握知識[3－4]。本文中我們就情景模擬教學在護理實驗課中的教學效果進行觀察，并與采用常規教學模式的學生進行比較，發現情景模擬教學的學生護理后的考核評分及學習積極性均得到更為有效的改善，說明其在護理實驗課教學中更具優勢，主要與其調動了學生的學習興趣,，學生能夠更為主動地進行學習有關。綜上所述，我們認為情景模擬教學在護理實驗課中的教學效果較好，可有效激發學生的學習積極性，可在護理實驗課教學中積極推廣應用。

[1]滕玲紅,俞益君,胡劍華,等.情景模擬護理教學在急診科配合搶救培訓中的應用[J].中國高等醫學教育,2011（10）：57－58.

[2]孟華.心肺復蘇情景模擬教學在急救護理學教學中的應用[J].中華現代護理雜志,2011，17（6）：685－688.

[3]劉麗萍.淺談關于護理實驗課的課堂教學[J].中華中西醫學雜志,2009，7（11）：84－85.

[4]張紅梅.護理實驗課程在護理教學中的改革初探[J].衛生職業教育,2006（01）.