情景模擬教學(xué)在護(hù)理實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)效果觀察

鄒冬瑩

鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，遼寧鐵嶺 112008

護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展是保證學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步掌握的課程，其更為直觀地使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更為深刻的了解，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生對(duì)其興趣較低，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低，如何更為有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)[1]。本文中我們就情景模擬教學(xué)在護(hù)理實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)效果進(jìn)行觀察，現(xiàn)將結(jié)果分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2011年9－12月的60名學(xué)生為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為對(duì)照組（常規(guī)教學(xué)組）和觀察組（情景模擬教學(xué)組）每組各30名。對(duì)照組的30名學(xué)生中，男性2名，女性28名，年齡18～25歲，平均年齡（20.7±0.8）歲，其中大專(zhuān)14名，中專(zhuān)16名。觀察組的30名學(xué)生中，男性3名，女性27名，年齡18～24歲，平均年齡（20.6±0.9）歲，其中大專(zhuān)13名，中專(zhuān)17名。兩組護(hù)理學(xué)生的上述各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)均無(wú)顯著性差異，P均＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組采用常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的教授，由教師首先進(jìn)行示范，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后由學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組按照教師教授的過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。觀察組則采用情景模擬教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教授，在課程教授的過(guò)程中由學(xué)生扮演不同的角色，并設(shè)身處地地為從每個(gè)角色出發(fā)，從而達(dá)到全面地掌握知識(shí)的目的，對(duì)于操作的細(xì)節(jié)了解也更為細(xì)致，并且理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換過(guò)程也更為直觀和具有趣味性，在此過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到激發(fā)，同時(shí)學(xué)生也在此過(guò)程中也能在興趣中完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。然后將兩組學(xué)生帶教前后的考核評(píng)分及學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行評(píng)估及比較。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

①考核評(píng)分采用抽簽的形式進(jìn)行，由學(xué)生分別進(jìn)行抽簽，學(xué)生根據(jù)抽取的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行操作，并由教師打分評(píng)估，評(píng)估結(jié)果分為優(yōu)良、一般和較差。②學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也通過(guò)對(duì)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中能積極參與互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較濃厚的興趣為學(xué)習(xí)積極性較佳，以學(xué)生表現(xiàn)一般雖未表現(xiàn)出濃厚的興趣但是相對(duì)較好為學(xué)習(xí)積極性一般，未達(dá)到以上的標(biāo)準(zhǔn)為較差。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本文中的數(shù)據(jù)包括計(jì)量與計(jì)數(shù)資料資料，分別進(jìn)行t檢驗(yàn)與χ2檢驗(yàn)，軟包采用SAS 9.0，P＜0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

帶教前兩組患者的考核評(píng)分優(yōu)良率及學(xué)習(xí)積極性較佳率均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P均＞0.05，而帶教后觀察組的考核評(píng)分優(yōu)良率及學(xué)習(xí)積極性較佳率均高于對(duì)照組，P均＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳細(xì)見(jiàn)表 1。

表1 兩組學(xué)生帶教干預(yù)前后的考核評(píng)分及學(xué)習(xí)積極性比較[n(%)]

3 討論

護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是將基礎(chǔ)理論知識(shí)融合到臨床實(shí)踐的過(guò)渡性過(guò)程，在此過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的轉(zhuǎn)換思維的完善也有較好的作用[2]，因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而情景模擬教學(xué)是通過(guò)模擬情景的方式將學(xué)生融入到授課的過(guò)程中，使學(xué)生能夠更為直觀和全面地掌握知識(shí)[3－4]。本文中我們就情景模擬教學(xué)在護(hù)理實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)效果進(jìn)行觀察，并與采用常規(guī)教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)的學(xué)生護(hù)理后的考核評(píng)分及學(xué)習(xí)積極性均得到更為有效的改善，說(shuō)明其在護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中更具優(yōu)勢(shì)，主要與其調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生能夠更為主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)有關(guān)。綜上所述，我們認(rèn)為情景模擬教學(xué)在護(hù)理實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)效果較好，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可在護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中積極推廣應(yīng)用。

[1]滕玲紅,俞益君,胡劍華,等.情景模擬護(hù)理教學(xué)在急診科配合搶救培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011（10）：57－58.

[2]孟華.心肺復(fù)蘇情景模擬教學(xué)在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2011，17（6）：685－688.

[3]劉麗萍.淺談關(guān)于護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)[J].中華中西醫(yī)學(xué)雜志,2009，7（11）：84－85.

[4]張紅梅.護(hù)理實(shí)驗(yàn)課程在護(hù)理教學(xué)中的改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006（01）.