詞塊理論在大學英語口語教學中的應用

趙明 吳菲曉

一、詞塊理論

(一) 定義

詞塊可理解為長度不同,但語法形式和意義較為固定的板塊。中外學者對詞塊有著不同的表達方式，如：“詞束”，“詞串”，“詞匯短語”, “語言程式”等。最早對詞塊進行研究的Becker發現，語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位,而那些實現預制好的固定或半固定模式化的板塊結構才是人類交際的最小單位。當我們表達自己的思想時，首先我們要從大腦詞匯庫中搜索出相關的預制語塊, 通過含義以及語境將其適當調整和重組,進而把它們變成準確、流利的語言。

（二）詞塊分類

關于詞塊的分類，綜合Nattinger 和Decarrico，Lewis 和楊惠中、衛乃興的研究，總體可以概括如下：

1.短語固定搭配 have a look, run away, get up…

2.習語、慣用語 a hard-boiled egg, drive me nuts…

3.句型框架 if I were…, I would…

4.交際用語 what’s up? – nothing new. how are you? –fine, thank you, and you?...

5.語篇框架 furthermore, in addition, first, second, last…

二、實驗

（一）提出問題

第一，學生詞塊掌握的多少是否制約著英語口語水平的提高。

第二, 詞塊理論在口語教學中的應用是否能提高學生英語口語表達的準確性、流利度和邏輯性。

（二）實驗對象

作者在某高校大一入學新生中隨機抽取了兩個英語水平為中等程度的B班（B1和B2），每班36人，均為17-19歲之間的男生。該校在新生入學時根據高考入學英語成績和入校后的復試成績（讀寫和聽說），將學生分為A、B、C、三個不同層次的英語教學班級，所以每個層次班級之間的英語平均成績幾乎相同。

（三）實驗設計

首先將B1設定為實施詞塊教學的實驗班級，B2為傳統教學手段下的班級。經過兩個月的學習，對兩個班級進行統一測試。口語考試形式為一對二的面試，一名考生和兩名考官（主考官和錄音員）。主考官給出一個口語測試綜合成績，然后由錄音員將學生的口語錄制下來，進行語言流利度、準確性和邏輯性的具體分析。考題為定題闡述,時間為1分鐘。話題選定接近生活化和大眾化，易于學員的口語表達。在評分標準上，為排除其他干擾因素，只考慮要試驗的三個方面即：語言準確性、流利度和邏輯性。其分值各占30分，滿分90分。所得數據再由SPSS 11.5進行分析,得出以下統計結果。

（四）數據分析

表1 詞塊使用與英語口語成績皮爾森相關分析

從表1的結果來看，學生詞塊掌握的多少和英語口語水平有著密切的關系，且關系顯著。

表2 配對樣本數據分析

從表2的結果來看，實驗組口語成績明顯高于控制組。

三、啟示

（一）詞塊教學的作用與意義

1. 詞塊能增強語感, 提高英語表達的流利度

通常情況下，對于一名中國學生，在進行英語語言輸出時，學生會從大腦中調取相關的詞匯，進行遣詞造句，一方面要考慮詞匯的選擇和搭配，另一方面要又要考慮語法的正確性、語篇組織的連貫性等，這就降低了語言的流利度，致使語言表達斷斷續續。

2. 詞塊能增強英語表達的準確性

第一，學生在表達英語時經常會犯詞匯搭配、語法等方面的錯誤。第二，所謂詞塊就是形式、語法、意義較為固定的一些約定俗成的語言結構。

3. 詞塊能幫助語言學習者提高語言表達的邏輯性和清晰性

傳統教學手段下的班級，大部分學生在英語表達時，經常是東一句，西一句，支離片語，表達的重點放在了詞匯的意義上，忽視了句子和篇章之間的邏輯關系。使聽者一頭霧水，造成思維混亂，缺乏邏輯性和清晰性。

(二)如何習得語塊

1. 詞塊積累

培養學生詞塊意識，鼓勵學生進行大量的英語閱讀和聽說練習，尤其是聽說訓練，因為它的語料更接近口語化。幫助他們從中識別、辨認、獲得詞塊, 總結和歸納不同類型的詞塊，建立自己的詞塊儲存庫，便于在交流時提取和應用。

2. 詞塊應用

口語課上詞塊訓練不同于寫作，重點在于口語輸出，本人在教學過程中針對詞塊訓練收到了一定的效果。教師在組織聽說課堂時，可以遵循詞塊識別、聽力辨認、口語輸出的過程。詞塊的訓練形式應該是多種多樣的，教師可以組織學生進行角色扮演、小組討論和辯論等課堂活動，幫助學生應用和練習所獲得的詞塊，激發學生使用詞塊進行口語表達的興趣，進而提高學生口語的整體水平。