基于CDIO理念的高職人才培養模式的思考與探索

王和平

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等四所大學共同創立的工程教育改革模式。CDIO代表構思，設計，實現，運作，是“做中學”的一種模式，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。

2008年5月，有關方面在汕頭大學召開了“中國CDIO工程教育模式研討會”，近一百所院校的校長參加會議。代表們對于 CDIO工程教育改革模式在中國的發展和應用進行了廣泛而深入的探討，一致認為：中國的工程教育 ，需要學習國際先進經驗，加大改革力度以適應創新型國家建設的需要。由此，我國工程教育改革應用CDIO模式掀起新高潮。高職院校也不甘落后，紛紛嘗試在相關專業尋找切人點，嘗試應用CDIO理念改革其人才培養模式。

二、基于CDIO理念的高職人才培養模式的可行性

高等職業教育主要培養生產、建設、管理與社會服務第一線的高技能應用型人才，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。但是，目前學生所學知識和掌握的技能與職業崗位能力有所脫節；學校的課程教學中，理論知識講授過多，學生缺乏實踐機會，用所學的知識做事、做成事的機會不多。同時，企業又找不到實踐經驗和動手能力強的畢業生，招聘的員工必須經過3到6個月的培訓才能上崗；然而，一旦羽翼豐滿就想跳槽，缺乏基本的職業道德。

CDIO教育理念以工程項目全過程為載體，培養學生的工程能力、個人的職業道德、學術知識和應用知識解決問題的能力、終生學習的能力、團隊工作能力、交流能力等等，把工程項目的全生命周期作為工程教育中的教學過程，強調的是各種知識之間的關聯，而不是具體的內容，培養學生“做事”和“做成事”的能力，注重實踐性教學和實際動手能力的訓練，倡導從構思、設計、實施到完成的全過程訓練。

CDIO是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括與抽象表達，這與我國高職教才培養模式改革的原則不謀而合?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，大力推行工學結合 ，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

三、基于CDIO理念的計算機網絡技術專業人才培養模式

通過對CDIO教育理念的研究，將“構思-設計-實現-運作”這一核心理念引入高等職業人才培養模式改革與創新中。在計算機網絡技術專業的人才培養過程中我們作了大膽探索與償試?；贑DIO理念人才培養模式如圖1所示。在人才培養模式中堅持“一元多贏”的原則。“一元”是指工學結合必須體職業性，以就業為導向，以職業能力培養為主要目的?！岸嘹A”是指企業、學校和學生三方 ，都能從中得到利益。這是高職教育人才培養式能否順利實施的關鍵。

（一）構思

聘請行業企業專家作為專業建設指導委員會成員，以行業企業專家、技術人員為主，教學及管理人員為輔進行研討，確定職業崗位、分析典型工作任務、確定崗位職業能力，以職業能力為培養目標體現人才培養模式中的“一元性”原則。崗位職業能力包括通用能力、職業基本能力和職業核心能力。

通用能力是指一個人在現代社會生活中生存、生活，從事職業活動和實現全面發展的主觀條件，包括與人交流、與人合作、分析和解決問題、創新和外語應用能力及職業道德修養。在知識經濟條件下，勞動力市場變化迅速，特別是在計算機領域，技術的快速更新，使從業者需要適應職業生涯的發展及良好的職業道德。

職業基本能力涵蓋了行業或一組相關崗位群，是在這些領域中工作需要的、比較基本的能力。計算機網絡技術專業的職業基本能力包括基礎軟件應用、計算機維修、程序設計、數據庫應用、多媒體技術應用、操作系統應用等工作所需要的基本能力。學生掌握了這些基本能力，需要時可以在計算機行業中遷移工作崗位。

職業核心能力是指從事某崗位或某幾個崗位工作所必須的、特定的、缺之不可的上崗的能力。職業核心能力是職業業務范圍內的、崗位需要的專門技術技能熟練應用能力，是能力結構中重要的不或缺的能力。計算機類專業的職業核心能力針對專業各不相同，計算機網絡技術專業的職業核心能力有網絡工程建設、網絡管理、網絡維護等能力。

（二）設計

根據崗位職業能力，與行業企業專家共同確定人才培養目標、制定人才培養方案、確定課程體系。針對崗位職業能力中的職業通用能力、職業基本能力和職業核心能力的培養，課程體系中包括基本素質課程、基礎技能課程和基于工作過程的專業技能課程，實現課程的遞進，能力的提升。在專業技能課程中，采用采用基于工作過程的課程開發與設計模式，根據崗位需求以“項目”作為載體對課程內容進行整合。

（三）實現

在人才培養過程中，針對學生不同的職業能力的培養及對應的不同的課程采用不同的教學方法與手段。在教學中，注重以人為本，使學生成為學習的主體，注重培養學生的創新意識和動手能力，在完成任務的過程中主動學習，在做中學、在學中做，邊學邊做，學以致用，讓學生有機會“做事”、有機會“做成事”。同時，實現學生“預就業”，降低企業培訓員工的成本，實現人才培養模式中的學校、學生、企業三方“多贏性”原則。

第1-2學期，以多媒體教室和機房為主要教學場所，以講座、參觀見習、素質拓展等第二課堂形式為輔，進行基本素質課程的教學與訓練，主要培養學生的職業通用能力，提高學生的基本素質和職業道德修養。

第3-4學期，以教學做一體化教室、校內生產性實訓基地為主要教學場所，進行基礎技能課程的教學與訓練，以課程理論部分適用為度為原則、加大動手操作技能訓練的內容，使學生在“學中做、做中學”，重點培養學生的職業基本能力，為職業核心能力的培養與提高作好準備。

第5學期，以校企合作共同建立的校內和校外實訓基地為主要教學場所，以項目為載體，工學結合、理實一體，主要進行專業技能課程的學習與訓練，重點培養培養學生的崗位核心技能，為下一階段的頂崗實習“預就業”打下堅實的基礎。

第6學期，以合作企業為教學場所，進行企業頂崗實習，利用所學知識與掌握的技能解決工作中的問題，使學生能有機會“做事”，并“做成事”。在頂崗實習過程中與崗位零距離對接，并作為“預就業”讓學生提早接觸企業，獲得職業崗位的感性認識及職業素質，提高就業能力和社會適應能力。

（四）運作

在人才培養的全過程中，采用理論與實踐教學相結合、校內與校外生產性實訓基地教學相結合、校內學習與校外頂崗實習相結合、校內評價與企業評價相結合；融素質教育于專業教育全過程，融專業入行業；實現學生從基本技能訓練到核心技能訓練、分析問題能力培養到解決生產問題能力培養的順利過渡，達到學生學習與就業“零對接”。對于各個環節，制定了相對應的評價標準，不斷總結總結經驗吸取教訓。

四、結

CDIO作為一種源自國外的工程教育模式，來到中國以后，如何結合實際實現本土化很重要。CDIO是一個新的教育模式，歷史還很短，盡管已經取得初步成果，顯示了它的生命力，但在實施過程中還有大量的理論和實踐問題要進一步研究和發展。如高職教育中基于工作過程的課程體系改革問題、“雙師”結構教學團隊建設問題、生產性實訓基地的運行與管理問題、頂崗實習的運行與管理問題、校企合作制度建設問題等。將CDIO的教育理念引入高等職業教育中，是對CDIO教育理念的進一步發展和大膽探索，必將對我國高等職業教育的發展起到積極的推動作用。