高職航海專業職業體育課程群的開發

黃鋼

（浙江交通職業技術學院 浙江杭州 311112）

2011年國務院正式批復《浙江海洋經濟發展示范區規劃》，浙江海洋經濟發展示范區建設上升為國家戰略。建設好浙江海洋經濟發展示范區關系到我國實施海洋發展戰略和完善區域發展總體戰略的全局。在這個大環境下，高職航海專業能否培育出符合社會主義市場建設需要，滿足STCW國際公約的要求，具有強健體魄和堅強毅力的航運人才，將是我們事業興衰成敗的關鍵。

航海職業的風險性、艱苦性、流動性等特點決定了對船員身體素質的特殊要求。因此航海人員必須具備較強的體質和較好的體能才能適應海上特殊工作以及相應的生活環境。目前，高職航海專業的體育課程還是以傳統的體育模式為主，個別高職院校設置了游泳等水上課程，但達不到航海專業人才培養目標的要求。為了提高航海人員身體的適應能力，必須建立科學合理的航海專業體育教學模式，把具有職業特點的運動內容與身體鍛煉方法合理地安排到體育教學中，提高符合職業特點需求的身體素質、生理機能、心理素質和適應能力，最終達到相對應素質的要求。

1 高職體育課的現狀分析

目前大部分有航海專業的高職院校體育課程內容開設的大多是如籃球、排球、足球、乒乓球、網球、羽毛球、武術、健美操等常規項目。有些學校還開設了選修課或者選項課，內容以趣味體育為主，相對傳統的體育模式有一定的改革。但是航海的獨特環境限制，船員無法在船上進行類似的體育鍛煉，因此此種體育教學形式顯然與行業特點的要求不是很密切，不能有效地掌握體育鍛煉的方法，增進健康，形成終身教育的價值觀念。

2 航海專業的職業特征身心情況分析

根據中國海員建設工會2011年的《船員勞動關系現狀》調研結果表明，近2年來，中國船員平均在船時間為8.7個月，其中在船時間為8～9個月的占40.8%，在船時間為10～11個月的船員占29.1%，還有10%的船員整年都沒有休假時間。長期的海上工作，無規律的海上生活，加上勞累，會有不同程度的職業病，包括：（1）消化系統疾病。占海員發病率的15.7%～30%，比陸上居民發病率高。心血管病發病率和死亡率高于陸上同年齡組的居民。特別是船長、高級船員和駕駛員發病率高，這和他們責任負荷高于一般海員有關。（2）單調的工作、單一的男性社群、單調的環境造成海員的性壓抑、厭倦、疲勞、不安全感。他們情緒不穩，引發不良行為和疾病。（3）酗酒是海員墮落的表現。酒精破壞大腦功能，視覺、共濟能力和運動功能都受損害，因酗酒而發生事故占相當比例。（4）抑郁癥。主要癥狀是情緒低落、消沉沮喪、自覺腦子遲鈍、思路閉塞和喪失了工作以力；動作遲緩、活動減少，常有類似心肌梗塞病人一樣的感覺和焦慮、氣短、惡心、嘔吐、無力，容易產生自殺意向。

而產生職業病的原因主要是：（1）長期航海帶來的冷漠、消極和無聊感，這種情緒狀態十分有害。（2）人際關系難處。嚴格的等級制度和固定的角色，特別是多種國籍海員之間的言語障礙和文化差異因素。（3）環境的不安全感和多種有害因素。（4）作為終身職業的海員，自覺無力改變處境，適應困難。根據以上的情況分析，只有通過一定的體育鍛煉來克服或者治療類似的行為，這就急需要在體育課程中進行一定的改革。

3 高職航海專業體育課程群的開發的原則

航海專業培養的是海上領域一線的應用型高素質人才，在課程設計時也是按崗位標準來組織的。現代體育的功能不僅是健身一方面的，體育的內在文化涵養，已成為人實現自身價值、顯現社會價值的重要內容，是現代職場安身立命的職業基本素養的重要指標之一， 這就決定該課程必須以“行業特點”為原則，整合優化教學的內容，在有限的教學時數內實現最大教學效果。為達到這一目標，以行業職業文化為引領，以就業為導向，針對性的開展教學，才能事半功倍。所以，在課程群開發中的基本原則是：（1）要與專業培養目標相一致。（2）要與行業標準相聯系。（3）要與學生就業后工作環境相適應。（4）不要離開體育的本質屬性。

表1 航海專業職業體育課程教學內容

表2 評價體系與分值

圖1 傳統體育課程

圖2 航海專業體育課程

4 高職航海專業體育課程群的開發

（1）傳統的高職體育課程教學模式：傳統體育課程還是延續了以競賽為項目的一些課程，比較單一，沒有身心結合。容易造成運動水平上的分歧，好的學生成績很高，差的學生運動技能不能達到要求，特別是在走出校門以后，這些課程都很難在開展，見圖1。

（2）航海專業職業體育課程模式：分成“二大學習模塊”的教學，在一年級主要傳授心理與安全防范技能，確保學生的身心發展和安全意識。在二年級主要發展與職業相關的身體素質與素養，以利于學生面對就業與勝任崗位，見圖2。

第一階段：在一年級開設體育基導課；鞏固和提高學生良好的心理因素，加強安全防范能力。

第二階段：在二年級開設職業體能課；結合專業特點，強化與職業有關的身體素質練習。

根據航海專業培養目標，就業崗位工作的身心工作特征來開發職業體育課程教學內容，見表1。

評價體系的構建：課程成績按照理論（20%）、技能（20%）、體質測試（20%）、心理測試（20%）及平時成績（20%）五部分組成，見表2。

5 結語

高職航海專業的職業體育課程群設計是按照崗位、職業所需要的能力或能力要素為核心來展開的。它通過對工作崗位的分析，確定所需的能力或者技能體系，根據這一能力體系再確定與之相對應的課程體系。將融合行業的特性對畢業生的能力標準轉換成教育能力標準，以此安排適當的教學內容和教學過程，形成高職航海專業體育課程體系的新模式。

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