項目教學法在中職《ASP網站設計》中的應用

鄔建彬

（東鳳理工學校 廣東 中山 528425）

項目教學法在中職《ASP網站設計》中的應用

鄔建彬

（東鳳理工學校 廣東 中山 528425）

項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種，重點是對人的關鍵能力的培養(yǎng)。本文結合教學改革實踐，探討了項目教學法在《ASP網站設計》中的應用模式、步驟以及全過程。

項目教學法；中職；ASP網站設計

全新理念的教學模式

隨著科技的日益發(fā)展，信息化時代的到來，人們的工作、學習、生活都發(fā)生了極大的變化，都在不斷地尋求更為快捷有效的方式，這就對傳統(tǒng)教育理念及教育模式產生了極大的沖擊。中等職業(yè)技術學校的教學宗旨就在于提高學生的實際操作能力，集理論與實踐為一體。因而，計算機知識水平和實踐動手能力就成了中等職業(yè)學校計算機教育的根本任務。然而，由于種種原因，中職學生素質不高，學習積極性不高，自學能力和自控能力也較差，這成為中職教師特別是計算機程序科目教師最頭痛的事。如何激發(fā)學生的學習興趣，并最大限度地挖掘學生的創(chuàng)造性呢？筆者在中職計算機專業(yè)課程《ASP網站設計》的教學實踐中，采用了能充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)新精神的項目教學模式。

項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它的特點是：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要地是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力——方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。項目教學法就是為了充分發(fā)揮學生學習的主體性，以學生熟悉的、感興趣的主題為項目工程，來激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造力。

項目教學法實施步驟

精挑細選的教學內容 項目的確立不是一件輕松的事。項目教學法要求課程單元與任務設計必須達到的前提指標是：（1）項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍以內，并且每個項目的難度系數(shù)要有一定的梯度。（2）學生對所確定的項目及其結果有著較強的興趣，能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。（3）項目所涉及的知識和技能、所涉及的內容符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過學生主動的探索和學習是有能力完成的。（4）項目完成過程最好能突出獨立完成與合作完成的能力，有利于對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育。（5）可以用某一標準（正確答案、美感等）對完成的項目是否達到教學目的進行評價。根據(jù)以上要求，筆者分別選取了4個項目案例——個人網站（靜態(tài)網頁）、在線日記（ASP程序基礎）、會員管理系統(tǒng)（ASP程序進階）、電子商務網站（ASP程序高級應用），融入理論知識講解，逐步引導學生自主學習《ASP網站設計》這門課程。

科學的梯度與課時設計 項目確立之后，建議采用集體教研的方式，對項目進行知識結構、梯度設計、課時安排進行分析與探討，最終確定項目授課順序與課時安排：（1）個人網站，主要解決網頁界面美工圖，添加文字、圖片或Flash動畫等，制作靜態(tài)頁面。此項目的完成過程均可在設計視圖中處理，不涉及程序的編寫，相對比較簡單，所以放在第一個項目實例（12課時）。（2）在線日記，主要實現(xiàn)書寫日記、閱讀日記、刪除日記、更新日記、查找日記等主要功能。初步了解ASP程序，理解網頁與數(shù)據(jù)庫聯(lián)系，并掌握實現(xiàn)的基本功能的簡單程序（30課時）。（3）企業(yè)會員管理系統(tǒng)，在實現(xiàn)基本功能的基礎上，增加文件上傳功能和管理權限，實現(xiàn)分層管理（40課時）。（4）電子商務網站，ASP程序的高級應用，不僅要實現(xiàn)企業(yè)與客戶的交互，還必須考慮網站的安全性，網頁與數(shù)據(jù)庫的加密技術（48課時）。以上4項舉例如圖1～4所示。對于初學ASP的學生來講，馬上要設計整個網站項目，肯定是吃不消的。就像沒給學生任何工具，卻要他們砍倒眼前的一大片樹林那樣，學生會覺得無從下手、不知所措，進而產生恐懼心理，這將大大打擊他們的學習積極性。因此，教師應該給予學生工具，一把斧頭或電鋸，然后教會他們工具的使用方法，每天定量去完成任務。所以，分解細化項目是項目教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。以“在線日記的網站建設”為例，根據(jù)客戶提供的需求，整個設計過程分為四個子項目——制作項目策劃或草圖設計、然后開始編寫程序進行網站設計、最后進行網站后期處理，每個子項目仍可以繼續(xù)細分，具體項目分解如圖5所示。

圖1 個人網站示范案例圖

圖2 在線日記示范案例圖

圖3 會員管理系統(tǒng)示范案例圖

圖4 電子商務網站示范案例圖

圖5 在線日記網站建設項目分解圖

對于學生來說，他們只要接受教師在課堂中給予的一個個小項目，研究它、解決它、體會它、總結它，最終會升華到一個更高的層次。

項目實踐過程

（一）創(chuàng)設學習環(huán)境，獲取解題方法

教師在項目實踐過程中充當引導者、指導者和監(jiān)督者，主要任務有：課前熟悉項目內容進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及的有關知識；創(chuàng)設學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境；介紹項目內容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和討論的熱情。學生在項目實踐過程中是學習主體，在教師的幫助和小組合作交流中，利用動手操作探索，發(fā)現(xiàn)新知識，自主學習。以“在線日記網站建設”項目中的子項目《讀取數(shù)據(jù)庫》為例，教師在課前準備好學生學習環(huán)境、學習資源（圖片、文字、數(shù)據(jù)庫、多媒體影音素材）等，并預設好學生在實際操作過程中可能遇到的問題以及解決方法或提示文字（ASP讀取功能程序代碼、SQL語法與用法等），學生則在教師的引導下進行項目實踐，發(fā)現(xiàn)新知識，充分利用所提供的學習資源，探索求解思路，獲取解題的“金鑰匙”，最后完成項目。

（二）分小組合作，模擬設計公司

學習形式為小組分工合作完成。先將學生分成若干組 （分組應注意優(yōu)差生搭配），每組4～5名學生，每個組模擬一家設計公司。小組成員扮演設計人員，組長為項目經理，教師為客戶。每組在項目實施之前，派出各組的項目經理領取項目要求，例如：在網頁上顯示數(shù)據(jù)庫內容，顯示風格自由設計。再由項目經理向小組成員講述客戶需求，分配任務并開始策劃和設計。

在這個過程中，教師巡察各個小組作業(yè)情況，對遇到問題的小組給予適當?shù)奶崾竞蛶椭８餍〗M設計風格、排版不同，所遇到的問題也就不同，解決的方法也就有差異。所有這些問題的解決方案應以網絡資源共享的方式準備好，作為學習資料供學生隨時閱讀學習。設計者在項目經理的帶領下，網頁設計風格各異，有的利用線條分隔文字進行純文字排版 （如圖6），有的利用表格列表排版（如圖7），有的則圖文并列排版（如圖8）。

圖6 小組A作品圖

圖7 小組D作品圖

圖8 小組E作品圖

在實踐過程中，學生遇到問題，例如：如何解決記錄的循環(huán)讀取？教師給予學生適當提示，講解循環(huán)語句語法與用法（見圖9）。

圖9 循環(huán)語句講解圖

然后設計者利用教師給予他們的“工具”去解決記錄循環(huán)顯示問題。學生通過自主學習教師提供的學習資料或組內研討或教師的幫助，最終完成項目工程，然后交由客戶（教師）審閱，提出修改意見。最后每組將小組的最終作品上交客戶競標評選。

各組項目經理向全班匯報、展示、交流本組設計的最終作品。在介紹過程中要求說明頁面排版設計思路以及制作過程中遇到過什么問題，這些問題是如何解決的，讓設計者解釋設計所用的相關技術及特點。譬如，小組E提到“能否限字符讀取”的問題：若讀取全部內容，將會影響網頁的美觀性，能否只顯示220個字符，其余字符用“……”表示？其解決方法是：根據(jù)教師提供的LEN、LEFT和if函數(shù)的使用方法，綜合VB程序設計，學生甲運用LEN函數(shù)求出了文章的字符長度，再運用LEFT函數(shù)選取從左算起的220個字符；學生乙利用IF函數(shù)判斷字符是否超過220個，若大于220個字符，就只讀前面的220個字符，其余字符用“……”表示，否則讀取全部內容。終于，在組內設計人員的討論以及教師的指引幫助下，小組E編出程序解決了難題（見圖10）。最終體驗到了成功的喜悅，同時給學生以美的欣賞和智慧的碰撞，這樣的活動很好地激發(fā)了學生的學習積極性，促使學生從多方面思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

圖10 字符讀取判斷圖

（三）自評或互評，檢測學習效果

最后各組之間進行互評，互相學習，通過相互評價進一步修改各自的設計，評選出客戶最滿意的作品，教師點評。項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質量。因此教師評價除了要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果外，更要關注過程（見表1）。

表1 自評/互評表

綜上所述，項目教學法注重培養(yǎng)學生解決問題能力、團結協(xié)作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，可極大地拓展學生思考問題的深度、廣度，同時項目教學法能更早地讓學生感受工作氣氛，對激發(fā)中職生學習計算機知識的動機，提高綜合運用能力說來很有針對性，并能適應現(xiàn)代社會的需要。

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G712

A

1672-5727（2012）08-0092-03

鄔建彬（1981—），男，廣東梅州人，東鳳理工學校一級教師，中山市計算機一級教師，研究方向為中等職業(yè)學校計算機教學。