中職車工實訓課學生職業技能培養探究

王廣躍

（徐州市賈汪中等專業學校 江蘇 徐州 221011）

中職車工實訓課學生職業技能培養探究

王廣躍

（徐州市賈汪中等專業學校 江蘇 徐州 221011）

結合實訓課的學科特點，在車工實訓課教學中，應運用任務驅動教學模式，有效開展以學生的關鍵能力、良好職業習慣、專業技能培養為目標的五段教學法，并將能力培養方法滲透在實訓中的各教學環節。

中職；車工；實訓；職業技能；五段教學法

中職學生具備良好的職業技能是現代職業教育的基本要求，職業技能又包括關鍵能力、良好職業習慣和專業技能。實訓教學則是學生由書本走向實習和就業的接口，是學生養成良好職業道德、嚴謹作風和提高素質的重要平臺。實訓教學作為課堂理論教學的延伸，又是學生了解實際知識、熟悉職業環境、培養職業技能的重要渠道。國際上先進職業教育方法，如德國“雙元制”、加拿大CBE模式、澳大利亞TAFE模式等，都突出了“以能力為本位，以就業為導向，以行業為主導，以學生為中心”這一主線。在車工實訓教學中如何培養學生良好的職業習慣、強化職業技能？通過多年的學習及踐行先進的教學模式，在實際教學中取得了較好的效果。

通過實訓前的考勤培養學生關鍵能力

實訓教學前，當學生進入實訓工位，教師首先進行考勤，這往往是教師最容易忽略的環節，其實，考勤不僅可以使教師很好地了解、把握每一位參加實訓學生的身心狀況，還是培養學生良好職業習慣和鍛煉關鍵能力的好機會。如，在學生第一次參加實訓時，用簡短的“自我介紹”形式來代替點名，給學生提供一次推銷自己的機會。這對學生來說，猶如做商品廣告，在有限的時間內，針對“客戶”的需要，要將自己最美好的一面表現出來，不但要給對方留下深刻的印象，還要將這種美好的印象長久地保存下來。在以后的實訓考勤中，還可以通過“一句話體會”、“一句話心得”等多種形式代替考勤，以豐富教學。這一過程可鍛煉學生的心理調節能力、角色轉換能力、即興表達能力和自我表現能力。

實訓中進行安全與紀律教育，培養學生良好的職業習慣

中職生普遍表現較為松散、紀律性差，因此實訓前安全和紀律教育則顯得尤為重要。安全與紀律教育主要目的是提高學生的紀律性、增強學生的責任感，培養他們良好的職業習慣，同時，又是保證學生文明、規范、有序上好實訓課的前提。責任心和良好職業習慣的培養可比喻成播種：“播種信念，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲人生。”

車工實訓課考勤環節后，學生進入工位。首先，向學生介紹實習設備布局、各自實訓工位的位置，隨后對學生進行紀律與安全教育，讓學生明確：自己的違紀行為關系到自己、他人及設備的安全。引導學生進行安全、紀律的思考，進而提高學生的紀律性，增強學生的安全意識和責任感。其次，介紹實訓工位內的工量具、教具和設備的名稱、作用，并通過示范操作，讓學生進行養成量具用完及時歸位，設備定期保養的良好習慣。再次，指導教師根據本實訓工位的工作特點，詳細介紹安全作業規程和職業道德要求，要求學生在實習中嚴格遵守安全操作規程，進一步培養學生安全第一的思想意識。此過程以教師講解、示范為主，允許學生隨時提問。學生通過教師的解說、示范和引導，掌握與實訓有關的安全、紀律注意事項，為主課教學管理安全打好基礎。

在以后的實訓課，教師可以總結以往實習中學生存在的違規違章、不符合安全作業的行為動作，如學生著裝不合要求，工具、設備、量具的不規范使用等，并予以糾正。安全紀律教育不僅僅是教師簡單地強調，更需要教師的引導、監督與糾正，它應貫穿于整個實訓過程，這是一個長期的、反復的教育過程。

以任務驅動教學模式培養和強化學生專業技能

任務驅動教學模式是筆者在車工實訓教學中運用的主要授課模式。該模式從提出問題到解決問題，由淺入深，循序漸進，不斷提高，以完成“任務”的形式將理論知識與技能有機地融為一體進行教學，讓學生在快樂學習中體驗成功。筆者具體采用五段教學法授課，即“講解—示范—學生模仿—下達任務—任務實施”。各階段相互銜接、循環進行，具體實施過程如下。

講解 教師針對本課題講解時，首先要讓學生明確本次實習課的訓練目標、具體內容，完成這些內容必須掌握的操作要領及達到的要求。在講解所要學習的新內容的操作方法、步驟、要領時，力求做到目的明確、內容具體、方法正確、語言簡練、重點突出、條理清楚，以達到事半功倍的效果。如螺紋軸加工中，“左右切削法車制梯形螺紋”為本節課新授內容，教師在講解中應強調根據梯形螺紋的牙型特點、車削方法如何磨制車刀，車削速度如何選擇，左右車削梯形螺紋的具體步驟及方法，加工過程中如何使用量具去檢測，最后的檢驗方法等。在講解的同時注意啟發學生學習積極性，并從學生所學的專業實際情況出發，引導學生用所學的理論知識指導生產實踐，讓學生理解掌握實習課題的操作要領，從而培養學生實踐操作能力。

示范 示范操作的主要目的是使學生獲得感性知識，加深學生對所學知識的認識和理解，它是實習教學至關重要的環節，可以讓學生具體、生動、形象、直接地感受到所學的技能技巧是怎樣形成的。教師示范教學的時候，一方面，要關注學生的聽課狀況，組織好學生的觀看位置，學生可呈扇形在教師周圍觀看，使每一個學生都能看清楚，另一方面，在教師示范過程中，必須嚴格按照教材的要求進行，分別采用慢速操作演示、分解操作演示等方法，做到邊示范、邊講解，穿插操作要領介紹，使講、做一致，力求做到講解清楚，步驟清晰可見。演示中教師要告訴學生一步步應怎樣操作，為什么要這樣做，對于簡單的動作，示范一次即可，對較復雜的動作可反復示范多次。

表1 螺紋軸加工任務書

學生模仿 教師示范完畢后，可請2～3位學生按照教師操作工件的步驟模仿操作，教師在旁邊觀察，從中了解學生理解、掌握的程度。在學生模仿操作的過程中，教師應及時糾正他們出現的錯誤操作，對正確的操作給予肯定和鼓勵，以調動學生的學習興趣，樹立學生的信心。

下達任務 以書面形式下達任務，并做到任務明確、分工到人、評判標準、所需工時等記錄清楚，便于進行任務完成情況點評。以螺紋軸加工為例，任務項目書如表1所示。

任務實施 學生接到任務書，在各個工位進行任務實施。這一階段是學生將理性認識轉化技能技藝的重要階段。教師則要針對學生的操作，檢查和糾正學生的操作姿勢、方法，安全規程遵守情況，檢查是否會用工藝文件等。檢查要具有目的性和計劃性，從學生所學專業和實習進度出發，把握檢查指導重點，既要注意共性的問題，又要注意個性問題，個別問題個別解決，共性問題集中講解。教師在檢查指導中必須做到腳勤、眼勤、腦勤、口勤和手勤，將規范操作和質量檢查貫穿整個實習過程，充分發揮教師的主導和主體作用，加速學生技能的形成，提高實習質量和效果。

工件質量回饋與總結，促使學生自我促進與提高

這是實訓課最后一個環節。當天實習結束時，在驗收學生工件前，首先，組織學生對設備、工位、車間進行清理，對設備、工具進行維護與保養。同時，讓學生明確，日常設備、工位、車間的清理及設備的維護是必須養成的職業習慣，設備、工具的維護與保養又是學生必須具備的職業技能，以保持學生對實習結束掃尾工作的積極性。其次，讓學生展示一天的勞動成果，教師驗收評判。教師在驗收學生工件時，可以先由學生個人評估，再次，師生一起評估，并結合任務書，逐項評判，表揚學生實習中的成功之處，指出實習中不足的地方，做好實習成績記錄。最后在向學生反饋一天訓練情況時，應包括文明安全生產情況，設備和機器的使用情況等，并對學生在生產實習過程中各方面的表現進行成績考核和評分。同時，要注意引導學生認真總結在實習過程中積累的生產實習經驗，分析實習操作效果，找出解決辦法，啟發學生獨立地找出規律、得出結論，幫助學生把感性認識上升到理性認識，形成自己的技能技巧，以實現學生的自我促進和自我提高。

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G718

A

1672-5727（2012）08-0132-02

王廣躍（1976—），男，江蘇徐州人，徐州市賈汪中等專業學校教師，中學一級教師，研究方向為實訓課教學方法。