基于完整工作過程的學生關鍵能力培養探新

曹琪

（廣州市機電高級技工學校 廣東 廣州 510435）

基于完整工作過程的學生關鍵能力培養探新

曹琪

（廣州市機電高級技工學校 廣東 廣州 510435）

關鍵能力的重要性在我國已經得到很多學者的重視。但在教學一線許多課程的課堂教學并沒有很好地關注學生關鍵能力的發展。本文打破了學科界限，以《UG軟件應用》課程中“調羹的設計與模具制造”這一產品的完整工作過程為例，提出了完整工作過程教學中，學生關鍵能力培養的新方法。

關鍵能力；完整工作過程；UG；調羹的設計與模具制造

隨著社會科技的飛速發展，科學技術在生產中得到廣泛應用。這使得一批新興的產業迅速崛起，一批傳統的產業也逐漸消亡。生產性企業為了生存，紛紛采用新的技術、新的工藝取代舊的設備、舊的工藝。這對勞動者提出了更高的素質要求，也對職業教育提出了新的、更高的要求，即如何培養學生的關鍵能力。當勞動者職業發生變化，或者當勞動組織產生變化時，勞動者所具備的關鍵能力就會發生作用，從而使其能夠在變化了的環境中，重新獲得新的職業知識和技能。

當前，以學科為中心的傳統職業教育課程體系，過分追求學科自身體系的完整性，各學科相互分割，缺少融通，無法承擔起培養學生關鍵能力的重任。筆者擬以《UG軟件應用》課程教學為例，探討用基于完整工作過程的任務型教學模式培養學生關鍵能力的途徑。

關鍵能力概述

關鍵能力的概念最早由德國勞動力市場與職業研究所所長梅騰斯于1972年給歐盟的報告 《職業適用性研究概覽》（Survey of research on occupational flexibility）中提出，在西方國家引起了廣泛關注并產生了極大反響。上世紀90年代末，隨著我國職業教育領域與國際社會的交流和合作，關鍵能力的概念得以引入，并逐步被認同和關注，成為職業教育改革的方向。

關鍵能力指的是職業能力中除專業能力之外的能力，即方法能力和社會能力的合稱，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展的能力。關鍵能力的內涵歷經40年的演變和發展，國內外學者眾說紛紜，至今沒有一個統一的定義，綜合眾學者的觀點可概括為：收集、分析和組織信息的能力，交流思想和信息的能力，設計和組織活動的能力，與他人合作和團隊協作的能力，解決問題的能力，反省能力等。

培養關鍵能力的教學探索

“關鍵能力”在我國已經得到很多學者的重視，但是在教學第一線許多課程的課堂教學并沒有關注學生關鍵能力的發展。盡管最近幾年，部分職業學校開始實施關鍵能力課程，但是在其他課程的教學中甚少培養學生的關鍵能力。事實上，僅僅依靠課程本身難以全面培養學生的關鍵能力，必須多管齊下，才能切實培養關鍵能力。筆者嘗試基于完成工作過程的教學，打破了學科界限，有效地培養了學生的關鍵能力。具體教學過程可分為如下四個階段：

第一階段：前置作業。前置作業的目的是提前布置學習任務，讓學生做好預習，自主搜集相關的學習資料，并對獲得的信息進行初步的思考與分析，為下一階段的小組工作提供必要的知識準備，提升課堂教學的有效性。前置作業要注意問題情境的設計，要能激發學生的學習動機。

第二階段：小組工作。小組工作的目的是相互交流思想和信息，相互質疑促思考，通過小組自主合作學習，自主完成任務，培養與他人合作和團隊協作的能力。

第三階段：匯報展示。匯報展示的目的是交流，展示小組工作成果，鍛煉學生組織分析材料的能力、口頭表達能力等。小組匯報輪流上，教師認真觀察，準備點評材料。

第四階段：總結點評。總結點評的目的是呈現教學目標和知識點，點評學生的課堂表現。總結評價以鼓勵為主，正面引導，同時，培養學生的心理承受能力、反思能力等。

下面就以課程《UG軟件應用》第七章“曲面建模”為例，講述基于完整工作過程培養學生關鍵能力的方法。

教學分析：此門課安排在高職第四學期，前面已學習了 《塑料模具設計》、《數控銑床實習》等課程，這為開展基于完整工作過程的教學提供了基礎條件；學習曲面建模，筆者選擇了調羹的設計與模具制造，這一產品的完整工作過程 （見圖1）開展教學。

教學過程按照PTRS的教學模式展開教學，各階段關鍵能力的培養詳見表1。

圖1 調羹設計與模具制造的工作過程圖

實踐效果分析與反思

實施基于完整工作過程的教學后，與傳統教學相比，在關鍵能力培養上具有以下幾個方面的優勢：（1）有利于培養學生綜合應用多門學科知識解決問題的能力。完整工作過程是以某一產品的工藝流程為主線進行學習，會涉及多門專業主干課程，要解決問題，學生必需綜合應用多門學科知識。（2）有利于調動學生學習的興趣。完整工作過程的學習是系統的學習，不再是零散知識點的學習，學以致用，更有利于學生興趣的調動。（3）有利于知識的獲取和保持。完整工作過程以一件產品的工藝流程為主線，將涉及的零散知識點串在了一起，這更加利于知識的記憶和應用。（4）有利于普適性工作過程的掌握。完整工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統，對它的掌握有利于提高學生就業的適應能力。

表1 調羹設計與模具制造教學各階段關鍵能力的培養表

實施基于完整工作過程的教學對關鍵能力的培養具有顯著作用，但在實施中也遇到了一些困難和障礙：（1）適用教材或參考資料匱乏。當前的教材大多采用學科體系方式編寫，基于工作實際的完整工作過程的教材和參考資料缺乏。（2）教學資源不足。實施完整工作過程的教學，最好在一體化教室里，課桌擺成圓形，理論學完后，可以馬上實操。這需要大筆資金的投入。（3）師資水平的限制。課程實施對教師提出了更高要求，要求教師對本專業所有課程都要熟悉，而且是理論與實踐都要精通的一體化教師。

綜上所述，基于完整工作過程的教學在學生關鍵能力的培養方面有其獨特的優勢，但其進一步推廣使用受到一定的制約，這有待于我們盡快打破原有學科課程體系，建立起工學結合的一體化課程體系。

[1]唐以志.關鍵能力與職業教育的教學策略[J].職業技術教育，2000（7）：8-11.

[2]Mertens D.Survey of research on occupational flexibility [R].Strasbourg，Council of Europe，1972.

[3]許芳菊.關鍵能力[M].北京：華夏出版社，2010.

[4]趙喜婧.以項目為載體加強學生關鍵能力的培養[J].職教論壇，2008（7）：24.

[5]李慶華.通過任務型英語教學提高大學生關鍵能力的實踐研究[D].上海：華東師范大學，2009.

G712

A

1672-5727（2012）07-0082-02

曹琪（1976—），男，河北保定人，廣州市機電高級技工學校講師，研究方向為數控、模具及機械等方面的教學。