小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點和課堂教學(xué)技巧

李曉冬

寧陵縣第一實驗小學(xué) 河南寧陵 476700

一、小學(xué)語文課堂的教學(xué)特點

（一）教學(xué)目標(biāo)具有整合性

新課程改革后，小學(xué)語文課堂更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。要求學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用能力，重視教學(xué)過程與教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。教學(xué)大綱將多種教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，要求通過課堂教學(xué)全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容具有開放性

在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容走開放式路線。簡單地說，就是從小學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知需要出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為中心，積極向外拓展，引進(jìn)與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，為學(xué)習(xí)語文知識、能力與技巧的訓(xùn)練、體驗情感教育搭設(shè)橋梁，創(chuàng)建高效率的教學(xué)課堂，最后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方式要具有互動性

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，課堂再也不是教師一個人的舞臺，再也不是“一言堂”。在情感教育的指導(dǎo)下，要求更加體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位。無論課堂上采用探究性學(xué)習(xí)，還是合作性學(xué)習(xí)形式，呈現(xiàn)出來的教學(xué)氛圍都是和諧與平等的。師生在良好的互動氛圍中分享著彼此的彼此的觀點與思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

（四）教學(xué)過程具有活動性

走進(jìn)小學(xué)語文課堂，發(fā)現(xiàn)課堂呈現(xiàn)出來的狀態(tài)更加活躍，課堂教學(xué)活動更加生動。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不再局限于讀一讀、寫一寫與說一說，逐步擴(kuò)展為演一演、做一做等諸多形式。由于小學(xué)階段的學(xué)生還處于活潑好動時期，如果只是單純地讓他們讀、寫、說，可能起不到比較好的教學(xué)效果。需要教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和知識水平，采取多種多樣的教學(xué)活動向?qū)W生傳達(dá)語文知識，使學(xué)生在豐富精彩的教學(xué)活動中將知識融會貫通。

（五）教學(xué)形式具有靈活性

在小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求下，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文課堂的教學(xué)形式更加多種多樣。教師從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生運(yùn)用自主探究、問題設(shè)置、合作交流等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅在課上積極組織討論等教學(xué)方法，也采取課外學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方式，教學(xué)形式顯得更加具有靈活性。

二、小學(xué)語文課堂的教學(xué)技巧

小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧的設(shè)置應(yīng)以課堂教學(xué)特點為依據(jù)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，采取形式各樣的教學(xué)技巧提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)新課改的教學(xué)要求。在教學(xué)過程中主要涉及新課導(dǎo)入技巧、提問技巧、講解技巧、板書技巧等，下面將分別對幾種課堂教學(xué)技巧進(jìn)行淺析。

（一）導(dǎo)入技巧

良好的新課導(dǎo)入技巧，能夠在課堂一開始就成功把學(xué)生的注意力集中起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識點的學(xué)習(xí)。新課導(dǎo)入技巧包括“開門見山，直接導(dǎo)入”、“新舊銜接，提問導(dǎo)入”、“巧設(shè)懸念，故事導(dǎo)入”、“設(shè)置情境，游戲?qū)搿保鹊?。盡管有著各式各樣的導(dǎo)入形式，但是教師沒有豐富的學(xué)識、良好的語言應(yīng)用能力，再新穎的導(dǎo)入技巧也發(fā)揮不出良好的教學(xué)效果。一個成功的導(dǎo)入技巧往往需要教師利用自己富有感性而磁性的聲音，演繹著精簡明了的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識點的學(xué)習(xí)。

（二）提問技巧

在小學(xué)階段，學(xué)生往往不具有較為健全的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，缺乏自主探究與學(xué)習(xí)的積極性，主要依靠提問來引導(dǎo)學(xué)生更好洗理解與掌握知識。這種情況下，教師的提問技巧就顯得尤為重要。提問技巧是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用提問來實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段，是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的主要行為方式。如果課堂提問設(shè)置的較為巧妙，就能成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識點的思考與學(xué)習(xí)，引起語言的反應(yīng)，有利于構(gòu)建互動式教學(xué)課堂。尤其在情感教育引進(jìn)小學(xué)語文課堂后，在設(shè)置問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮了非常巨大的功效。

問題的設(shè)置要精當(dāng)，注重拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和觀察能力；能夠成功引起學(xué)生發(fā)表個人的意見與看法，積極參與課堂討論等活動，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體的地位上，變被動為主動；立足于語文教材內(nèi)容，引進(jìn)與課程內(nèi)容相關(guān)地信息，從學(xué)生感興趣的實際現(xiàn)象中選擇一個緊貼教學(xué)內(nèi)容的話題來設(shè)置問題。

（三）講解技巧

講解技巧作為教師在課堂上教學(xué)的基本技能，在教學(xué)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因為，講解技巧是否高超精湛，直接影響著小學(xué)生對課程內(nèi)容和知識點的理解效果和掌握程度。對于小學(xué)生而言，尤其是低段小學(xué)生，他們通常不具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，要想成功吸收語文課本中的知識，需要依靠教師高潮精湛的講解技巧。在課堂上，教師將教材內(nèi)容講解的好，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍也會十分高漲。反之，如果教師的講解不到位學(xué)生則不能充分理解知識點，學(xué)生與教師之間的交流自然會相對較少一些，不利于構(gòu)建開放性與活動性課堂，更不利于多種教學(xué)活動的開展。

（四）板書技巧

板書作為教師普遍使用的基本教學(xué)手段和表現(xiàn)形式，是師生在課堂上進(jìn)行直觀交流的最簡易渠道。它是課程內(nèi)容的濃縮與精華，直接向?qū)W生展示著課程的主要內(nèi)容。教師板書的書寫技巧是否精湛，板書是否規(guī)范，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其對于理解能力較差的小學(xué)生而言。通常情況下，板書沒有固定的書寫形式。只需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生的實際情況，以及教師日常書寫習(xí)慣來設(shè)置板書形式。但是，在多年教育事業(yè)的進(jìn)行過程中，還是產(chǎn)生了一些較為固定的板書類型，例如提綱式板書。

三、總結(jié)

新課程改革后，小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點，對教學(xué)技巧的應(yīng)用提出了更加高的要求。為了有效提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，實現(xiàn)語文教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本文對小學(xué)語文課堂的教學(xué)特點和教學(xué)技巧進(jìn)行了初步的論述，為廣大的教育者提供借鑒性的參考意見。

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