大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

陳瓊琛 平 莉

江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西南昌 330029

一、動機(jī)理論的研究

動機(jī)是指引起和維持個體的活動，并使得活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機(jī)來源于需要，當(dāng)出現(xiàn)能實現(xiàn)需要的目標(biāo)時，就有了動機(jī)。馬斯洛認(rèn)為人的動機(jī)來自于五種基本的需要，由低到高排列分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。他認(rèn)為人的動機(jī)是因為人們的某種需要沒有得到充分的滿足而產(chǎn)生的，通常人的動機(jī)是在低層次的需要獲得滿足后追求更高層次的需要時而產(chǎn)生的[1]。斯金納認(rèn)為動機(jī)是由外界刺激引發(fā)的一種對行為的沖動力量，尤其用強(qiáng)化來說明動機(jī)的引起與作用。班杜拉認(rèn)為動機(jī)來自于自我效能感，它認(rèn)為人們的行為，不僅來自于對結(jié)果的期待，而且來自于對效能的期待。如果人預(yù)測到某一特定行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。而結(jié)果的強(qiáng)化，不僅來自于本人，而且來自于替代性的強(qiáng)化，先行性強(qiáng)化[2]。

耶克斯和多德森的研究發(fā)現(xiàn)，動機(jī)的水平與學(xué)習(xí)的效果之間是一種曲線關(guān)系：以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)成效的動機(jī)強(qiáng)度為最佳動機(jī)水平，在動機(jī)強(qiáng)度低于最佳水平時，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)成效不斷提高；當(dāng)動機(jī)強(qiáng)度超過最佳水平時，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)成效不斷下降[3]。

盡管對動機(jī)研究的出發(fā)點不一樣，但有幾點得到了學(xué)術(shù)界的認(rèn)可。一、動機(jī)來自于需要，有內(nèi)在的需要，也有外在的需要。二、動機(jī)有利于引導(dǎo)人的行為，實現(xiàn)一定的目標(biāo)。三、強(qiáng)化作用對動機(jī)有影響。四、動機(jī)水平與效果之間是一種曲線關(guān)系。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因

前面的研究，我們發(fā)現(xiàn)動機(jī)不僅來自于內(nèi)在的，也有外在的影響，同時先行的強(qiáng)化也會對學(xué)習(xí)的動機(jī)產(chǎn)生影響。因此，當(dāng)前的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)低下可能有以下幾個原因：

1、對成功的認(rèn)識的偏失。

當(dāng)前社會的價值觀偏向于功利化，趨向于用利益或金錢來衡量一個人是否算得上成功。大學(xué)也由以前的由少數(shù)人的教育發(fā)展成為大眾化的教育，基本上70%以上的高中生都有接受大學(xué)教育的機(jī)會。上大學(xué)能不能找到一份好工作，以及能否發(fā)展的很好與在學(xué)校的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，且如今畢業(yè)的大學(xué)生的結(jié)果強(qiáng)化了這一點。這樣就降低了學(xué)習(xí)的效能期待，因此學(xué)習(xí)的動機(jī)下降。

2、大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。

很多學(xué)生對于自己來學(xué)校的根本任務(wù)不明確，在校其間也沒有一點的壓力和憂患意識。對于自己想學(xué)什么，學(xué)好什么，沒有清楚的認(rèn)識，也沒有很好的規(guī)劃。在教學(xué)過程中，他們大多沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。

3、學(xué)校缺乏一種競爭的環(huán)境，外在刺激因素不夠。

當(dāng)前學(xué)校教學(xué)，基本上只是以每個學(xué)期的獎學(xué)金制度做為對學(xué)生一種獎勵和考核；時效性不強(qiáng)，同時，對于學(xué)習(xí)結(jié)果并不強(qiáng)的學(xué)生，沒有什么處罰。雖然有補(bǔ)考或者其他處罰，但是補(bǔ)考的是極少數(shù)，同時考試相對來說比較的容易。

4、學(xué)校的評價機(jī)制不及時。

學(xué)校一般是以一個學(xué)期作為評價的，評價時間太長，有些時候當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)下降的結(jié)果形成，才可能去糾正和修改，這個時候就比較難。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

針對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因，結(jié)合相關(guān)的動機(jī)理論，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面對大學(xué)生動機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)。

1、社會要重塑社會的價值觀。應(yīng)改變當(dāng)前社會以金錢衡量人成不成功的價值觀，弱化以追求功利，追求金錢為目標(biāo)的行為。

2、多種渠道提高大學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)渠道，樹立大學(xué)生成功的典型，并進(jìn)行宣傳。這就要求學(xué)校的教育與社會的需求緊密相連，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的大學(xué)生，能在社會競爭中處于優(yōu)勢地位。

3、及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以加強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時反饋，多表揚(yáng)學(xué)生進(jìn)步的方面，建立多種渠道的評價方式和方法。

4、幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力。建立的目標(biāo)應(yīng)該確實可行，即能達(dá)到又有一定的難度，又有辦法實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生通過努力達(dá)成任務(wù)之后，學(xué)生的自主性就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)就會得到激發(fā)及增強(qiáng)。

5、教學(xué)設(shè)立以小組為單位的學(xué)習(xí)小團(tuán)體，并適當(dāng)開展競賽和競爭。競賽取勝是獲得自尊和自我求成需要的誘因之一，也是鼓勵進(jìn)取，反對懈怠的措施之一。設(shè)立以小組為單位的學(xué)習(xí)小團(tuán)體，可以增強(qiáng)每個大學(xué)生對小團(tuán)體貢獻(xiàn)和成就感，獲得更多人的認(rèn)同以及幫助。可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動機(jī)，同時獲得更多人的認(rèn)可也能激發(fā)它的內(nèi)在動機(jī)。

盡管有很多學(xué)習(xí)激發(fā)動機(jī)的方法，但要注意適度，并不是動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果就越好，要找到每個人學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)水平，使得教學(xué)效果更好。

[1] 邢以群.管理學(xué)[M],杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.333.

[2] Bandura A.Self-Regulation of Motivation and Action Through Internal Standards and Goal System,Soul Concepts in Personality and Social Psychology [M].Edited By Pervin,J,A.Hillsdale,NJ: Jawence Ellaum Associates,1989.

[3] 林金霞.高等教育心理學(xué)[M],江西：高等教育出版社，2011.55.