中高職貫通教育研究①

黃志鋒

（大連職工大學 遼寧大連 116033)

中高職貫通教育研究①

黃志鋒

（大連職工大學 遼寧大連 116033)

上海教育改革綱要中提出，要促進中職與高職教育銜接，構建中職與高職教育課程、培養模式和學制貫通的“立交橋”，打通技能型人才深造發展渠道。本文就中高職貫通教育問題進行分析，希望為其他的中高職學校提供一條拓寬招生渠道的參考和建議。

中高職貫通 課程銜接

1 中高職貫通教育模式

我國中高職貫通提出起步于20世紀80年代，也叫中高職銜接，經過30年的發展，中、高職已經實現了接軌。但體系尚不完善，銜接過程需要進一步的優化。南方沿海城市走在了前面，例如，2010年上海市中高職貫通招生的第一年，首批7所學校參加，計劃招生480名，報名人數達到了7000多人。平均錄取比達到15:1，更有一所學校的招生比例達到了20:1，相當于重點高中的錄取比例。2011年，招生的學校增加到了10所，招生計劃也相應擴大，由于增加了面試環節，錄取分數有所降低。以上數據說明了這種人才培養模式獲得了學生和家長的肯定。北方內地城市發展相對滯后，這需要學生和家長提高認識，逐步接受這種教育模式。

1.1 以中職生源為主統一招考貫通模式

該種模式是中職畢業生通過國家統一組織的招生考試進入相應的高職院校。這種形式具有明顯優勢，節省資源，渠道也十分暢通，對于人力、財力、物力的消耗更小。學生對這種模式已經形成足夠的認知，不需要相應部門做過多的宣傳。這種模式是當前中高職貫通最主要的一種形式。隨著近些年來高職教育不斷擴大招生規模，越來越多的優秀的中職畢業生成為高職學校的主要生源，這種貫通模式的優點更加明顯。我們也應該看到，這種貫通模式的前提條件是中職的辦學規模與辦學質量必須足夠強大，對學生的素質要求也更高。必須能夠適應高職的生源標準要求。否則其后果可以預見，過低的文化水平的與個人素質較低的學生進入高職院校，會給學校的教學、管理和就業帶來一系列的困難和問題，影響這種模式的可持續性。預防這類問題產生的辦法需要高職院校嚴把招生質量關，并做好學生出口關，提高學生就業質量，拓寬就業渠道，讓學生所學到的知識與技能能夠真正做到有用武之地。只有這樣真正的中高職貫通體系才能夠形成。

1.2 分類與推薦貫通模式

我國的分類貫通模式與法國的分類銜接方法相似，高職首先按專業進行分類，每個專業制定自己的入學標準，通過考試，學生進入高職進行學習。在此種模式下，學生基礎文化知識的學習相對統一，操作起來也較方便靈活，中職學校組織復習、備考，方向明確。但也應同時注意到，由于學生特點決定的專業技術技能不強，一部分不能滿足高職階段教育的要求?，F在絕大多數的中職學校已經把專業技能證書列為了學生必備基本技能之中，這樣更有利于中高職的貫通。

推薦這種模式在北京、上海等城市已經開始實施，這種模式對于加強中高職學校之間的聯系，在學生中形成良好的風氣會起到一定的作用。同時要求學校把工作做細，保證公開透明。

1.3 內部消化模式

也叫內接貫通模式，是由生源質量較好的重點中專內部建立的中高職貫通模式，相對于統一招生貫通模式，它的內耗更小，課程銜接更加順暢，可減少由于教學計劃不統一造成的重復學習，縮短教學過程，節省教學資源，提高教學效益。最重要的一點，這種貫通模式下的生源質量更高，從學校的角度來說，有些進入高職的學生由于專業不對口或是學習參差不齊，在教學時有難度。而中高職一體化的設計能有效地緩解這一問題。從企業的角度來說，“中高職貫通”將為企業輸送更符合需求的學生。隨著國家對職教越來越重視，投入不斷加大，我國的中職學校辦學條件逐漸變好，相應的在教育教學軟硬件的投入也越來越多，很多的學校在基礎條件上已經具備了辦高職的條件，同時在中?；A上發展高職，更加有利于高等職業教育的發展需要。國外高職發展的實踐也證明由中專改制的中高職貫通切實可行。在德國的兩種高等職業教育機構中，有一種便是由中專改制建立的專科大學。法國于20世紀50年代應產業界對人才的需求而設置的技術高中(相當于我國中專)所辦的高級技術員班，發展迅速，生命力極其旺盛。該類班已成為法國實施專科層次職業教育的一個重要力量。

1.4 其它類型貫通模式

其它類型貫通模式還包括：中高職聯合辦學，即“3+2”或“2+3”模式，兩年高職或兩年中職；中高職之間創建“教育轉換中心”， 廣大普通高中畢業生、技校畢業生、部分職高畢業生和社會在職人員等通過“教育轉換中心”的轉換教育，進入到高職院校進行學習。這為那些達不到入學條件的學生提供了另外一條通道。

總之，中高職的貫通模式形式多樣，內涵豐富。各種貫通模式的最主要、最核心的問題就是對口招生問題，這是一項復雜的研究課題。

2 中高職貫通存在的問題

2.1 招生考試制度

國外高校實行寬進嚴出，凡高中畢業或同等學歷者都可在高校注冊入學，中職畢業生只要取得這種學歷即有進入高校、繼續學業的資格。我國高校實行入學考試制度，目前面向中職畢業生的招生考試呈現多樣化：三校生可參加全國統一高考，各地教育部門組織面向三校生的對口招生考試，五年制高職班“三、二分段”，實行中期擇優分流等方法。這些措施為學生升學提供了廣闊的途徑，但可行性與實效性值得重視與探討。

2.2 課程銜接問題

（1）文化基礎待加強，相對于中職階段，高職的文化水平需求更高，特別是像計算機等對英語水平和數學基礎要求很高的專業，需要學生有更深的積累。由于中職階段學生沒有達到足夠的重視程度，中高職文化教育脫節這種現實的存在，反映在課程計劃與結構設計上需要更加合理。原有的“必要、足夠”原則已無法適應高等職業教育的要求。

（2）專業實踐課程設置重復，不同層次職業教育課程設置重復現象普遍存在。目前我國中高職，在教育行政外部是分級領導、條塊管理，在教育行政內部也是多頭管理，誰來制訂審批和檢查評估中、高兩個層次的職技教育課程計劃，不好統籌。在教材的使用上也存在照搬高級院校情況，沒有考慮到中高職教育的銜接與連貫性，勢必造成學習內容的重復與學生學習上造成脫節現象。

（3）專業技能(實習)課程有倒掛現象，相當一部分高職院校在專業技能(實習)課程方面并不“高”，甚至有不如中職的“倒掛”現象。這是由于中職有的已有幾十年高職傳統的高校辦學模式和中職學校缺乏對學生夯實基礎的遠見，導致中高職課程嚴重脫節。中高職教育指導思想、培養目標和教育分工不清晰，中高職教育專業課程的教學內容往往重復，造成教育資源的極大浪費。

2.3 不是所有的專業都適合貫通

一是行業崗位技術含量高，社會對這些專業的需求都為高職學歷的人；二是需要反復訓練；三是都為社會需求穩定的長線專業。同時，這些專業的就業比較穩定，適合中、高職打通，一些變化太快，就業隨市場變化的專業不適合中高職貫通。

3 中高職貫通的發展

3.1 明確思想，構建教育體制

世界發達國家經濟發展成就表明，現代化的社會生產需要與之匹配的各種類型、高素質、有豐富的操作技能，高水準的知識技能水平的大量人才。我國的發展水平與這些要求還有一定的差距。需要自上而下樹立起終身學習的思想，并要求各級部門加強縱向銜接和橫向溝通，制定切實可行的具體政策和操作性強的具體措施。國務院下發的《面向21世紀教育振興行動計劃》和中共中央《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》都已明確提出，要“構建與社會主義市場經濟體制和教育內在規律相適應，不同類型教育相互溝通相互銜接的教育體制”。這是中高職貫通的立足點。

3.2 拓寬渠道，建立多種貫通模式

隨著2000年三校生解禁，國家和各地教育行政主管部門已經積極探索并制定實施了多種模式的中高職貫通通道，并取得了明顯的效果，為了突破發展瓶頸，需要繼續探索各種貫通模式。并選取若干重點學校建立試點模型，吸取有用經驗，確立適合我國職業教育特點和高校招生考試制度的貫通模式。

3.3 打通技能型人才深造發展渠道

中高職貫通后應更注重培養學生綜合職業能力。首先從課程上進行改革，以由淺入深、由點到面，以能力為主線的整體設計思路，重新組合課程，節約之前重復學習的時間，做到知識結構的連貫性。同時輔以“四合一教學思想”，從學生專業能力、方法能力、社會能力和發展能力出發，培養社會真正急需的高素質技能人才。

4 結語

中高職教育要想可持續發展，必須要解放思想，與時俱進，對當前的招生模式、課程教學模式進行改革，建立現代化的中高職教育體系，促進中高職教育更科學的發展。

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[6]中國教育報[N].2006.

G807

A

2095-2813(2012)11(a)-0035-02

黃志鋒(1981—),男,碩士,研究方向:課程與教學論。