對體育新課改中教學實踐的新思考①

劉南平 余川維

（云南省紅河學院體育學院 云南紅河 661100）

對體育新課改中教學實踐的新思考①

劉南平 余川維

（云南省紅河學院體育學院 云南紅河 661100）

體育課改的目的是隨著社會的發展進步，不斷分析探尋體育課程的本質、功能和意義，試圖完善體育宏觀思想，并以此為原則，通過課程的設置來完成從全局到個體，從宏觀到微觀的過程。本文通過對大量的關于新課改文獻的分析綜合，對新課改的內容以及實踐進行探討，以便更好的運用于體育教學，實現提高體育新課改實踐操作的目的。

新課改 教學實踐 學生 教師

余川維(1980,6—),女,漢族,籍貫:云南元陽,講師,碩士,運動人體科學專業高原訓練方向。

隨著社會的發展和進步，體育教育的改革一直在進行，而體育基礎教育正處于急劇變革期，各種新思想和新思路都涌現，關注的焦點在究竟以怎樣的方式進行體育教學，可以讓學生在學到基本技能，增強體質的同時，能發揮學生的創造力并能幫助學生養成良好的體育習慣，使得學生能夠身心和諧發展，更重要的是幫助學生完成建立體育思想和體育意識的心理塑造過程。

1 體育課改的發展進程

我國的體育教育發展歷史已經有100多年，20世紀初受到歐美自然主義教育思想和杜威實用主義教育思想的影響，建立了以西方體育和我國傳統體育項目相結合的混合文化的體育課程模式。該階段都是被動的獲得，其中對于我國的教育條件的現狀和教育效果反饋的思考甚少，過度追求實用主義的原則，使得課程項目的設置缺乏必要的趣味性。后來，開始學習前蘇聯模式，采用教學計劃和大綱，直到20世紀60年代，才有了適用于中國國情的教育思想，后來相繼出現了“體質教育”、“快樂體育”、“終身體育”的理念，適應中國特色和發展現狀的體育教育思想正在逐步形成，其中體育新課程改革對中國體育教育起到了進一步的推動作用。

2 體育新課改對體育教師的要求

2.1 創新知識架構，開放教學視角，完成體育教學知識的再認知

體育新課改開啟了知識架構認知和教學創新的新視角，賦予體育學習特性新的涵義和理解，強調了個體價值，體現并加強知識和生活、理論和時間之間的聯系，允許學生知識學習的開放性，追求知識學習和教學之間的豐富維度和人文情景，新課改拋棄了“增強體質與提高運動技能”的單一教育理念，突出“健身性與文化性、選擇性與實效性、科學性和可接受性、民族性和世界性”，在目標上也從過去強調“三基”教學轉變為知識與能力、情感與態度、學習和興趣、生活與習慣、過程和方法的綜合，真正體現了體育教育的整體性。這就要求教師要改變教學方式，開發教學視角。

2.2 以“健康第一”為指導思想，促進學生身心和諧發展

“健康第一”充分體現了體育新課改的目標是促進學生身體、心理、社會適應能力等的提高以及個人可持續發展，強調體育教學只是手段，旨在“健康”觀念和習慣。

2.3 激發體育興趣，塑造學生終身體育意識

眾所周知，興趣是最好的老師。體育興趣的培養會從根本上改變學生被動學習的狀況，學生若能由心而發的主動參與到體育學習的過程，從中得到樂趣，才有可能將體育習慣帶到生活中，持之以恒。體育興趣是關鍵，因此，實踐中無論教學內容的設置和或是教學方法的運用都要充分考慮到學生的體育興趣，讓體育教學變成學生的主動要求來學，主動參與，這才是新課改中體育教學要達到的真正目的。

2.4 轉變教學觀念，以學生為主體

充分體現學生的主體地位是新課改的核心問題。過去的教學中，教師是絕對的主力和權威，學生被告知如何運動，由于缺少教學中師生之間的對話，教師遺忘了學生的真正需求，學生也逐漸習慣接受和被灌注，遺忘了主動思考和創新以及反駁。實際上，新課改的目標是讓學生在教學過程中增強主體意識，提高主動學習和主動創造的能力，所以在新的體育教學中，無論是學生還是教師都應該更新教育理念，保證學生的主動學習地位，教師應該成為引導者、促進者和資源開發者，師生充分配合，營造輕松氛圍，保證學生的創新精神和實踐能力得到最大發揮。

2.5 因材施教，分層次教學

學生在身體條件和興趣等方面有諸多差異，在教學大方向的基礎上，和學生充分互動，體育教學應根據學生個體的情況來設計教學內容，分層教學的好處在于可以使所有學生的積極性都被調動起來，不會讓差生有挫敗感而產生消極學習心理，也不會讓好生覺得進度慢而放松學習，所有學生都可以在教學中收獲最大化的學習成果。

3 新課改實踐中存在的問題

3.1 地域差異

新課改的實施中各個地區體育資源條件不一，導致新課改標準和實際教育環境的對接上有很大縫隙，與教師的教育能力對接也有困難，包括觀念的整合都十分有挑戰，同時由于應試教育壓力，會出現課程意識薄弱、執行強度不夠等問題，從而制約課程改革的實際效果和進一步深化。

3.2 評價標準難量化

新課改中提出的身體健康、心理健康和社會適應的標準時很難量化的評價，模糊的目標會使實際教學偏離方向，操作性不強進而指導性削弱。新課改應該更多的明確指導思想和具體目標，既要有對原有實踐經驗豐富的傳統指導標準的繼承，又有根據時代特征的進步，且不宜跨度過大，可以讓一線工作者以及學校有一個適應的過程。改革是一個長期的事業，不能畏縮更不能激進，只有一步一步踏實前進，才能真正實現改革的目的。

3.3 教育理論尚不成熟

新涌現出的教育理論大多還處于發展階段，不夠成熟且偏理想化，離教育實踐的成功還有距離。另外，如何把握學生的主觀性的程度，如果完全按照學生的主觀體驗和心理需求肯定是不行的，尋找平衡點是難度之一。體育學科與別的學科略有不同，學生身心的變化和教學效果的體現本質還是依附在學生自身的技能動作上，思維開放和氣氛活躍都達不到取得真正學習效果的目的，所以基本的動作講解和基本的練習仍然會是最重要的環節。

4 解決措施及建議

4.1 采用多樣方法給予學生充分主動權

競技性是體育的最大魅力，可以多安排一些小組性質的比賽，盡量平均小組實力，讓學生在競技性的激勵下充分參與，全心投入。課程安排上，可以提供多一些的選擇，根據學生個體能力差異和需求差異來做選擇，讓學生感覺課堂是以他們為主體的，是開放的，是充滿樂趣和吸引力的。

4.2 發揮學生的思維創造，讓學生經歷完整的思維和實踐碰撞的過程

教學過程中，充分調動學生討論和辯論的積極性，對于一個技術動作，可以讓學生提出自己的想法和創意，然后教師提出參考意見，可以讓學生自己實踐中去體會“標準動作”和自己提出的動作之間的差異和優缺點。

4.3 保證學生的主體學習地位，充分發揮學生的個性

體育是一個個性飛揚的領域，只有個性十足的人才可以在這片領域創造輝煌的成績。新課改的環境下，應該從各個環節做起，給予學生的個性發展最充分的空間。開設選項課，不再受限于傳統文化課班級，這個可以做為公共體育課的補充，讓學生選擇自己最有興趣的項目去學習，這樣的體育項目一定是他們最有可能達到最好的學習效果，并且能真正成為學生進行“終身體育”的項目。犧牲少量的課堂教學就可以達到這樣的效果，何樂而不為，關鍵是，這樣的效果正是新課改最本質的目的。

4.4 充分發揮體育教學功能的二重性

體育教學不僅是讓學生學到專業體育知識和技能培養學生終身鍛煉的意識，還要把學生參加體育運動的目的從個人逐步引導到社會服務意識上，即立足于現在培養學生適應社會需求的能力，全面發展個體能力，包括語言組織表達能力、組織管理能力、審美能力和自我調節能力等。

4.5 注重創新能力的培養

創新的本質是尋找解決問題的新方法，所以所有教學都很注重創新能力的培養。學生學習的過程除了依靠注意力、觀察力、想象力等因素外，還受情感、意志和情緒等因素的影響，所以創新性的追求中應該注意這些因素的開發。教師可以通過發現引導法，對于學生提出的有一定架構的想法，應該充分肯定并幫助完成思維構建的過程，幫助學生把想法完整化，是學生完成主動學習的定位轉變，使得學生在學習過程中有所發現、有所提高、有所領悟、有所總結、有所創新、有所收獲。

5 結語

當前，體育新課程的改革已進入了實施階段，其中廣大體育教師才是新課改改革的執行主體，直接關乎著體育新課改的成功與否。作為體育教師，只有不斷更新觀念，適應新時代歷史賦予的使命，才能不斷提高體育教學水平，促進中學體育教學的長足發展和進步。

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G8

A

2095-2813(2012)11(a)-0053-02

劉南平(1981,7—),男,漢族,籍貫:廣東興寧,講師,學士,體育教育專業足球教學與訓練方向。