關于高職院校素質(zhì)拓展訓練課程體系的研究①

季宵磊

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院體育部 江蘇淮安 223003）

關于高職院校素質(zhì)拓展訓練課程體系的研究①

季宵磊

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院體育部 江蘇淮安 223003）

素質(zhì)拓展訓練作為課程在我國高職院校開展時間較短，其理論、實踐方面的研究都很欠缺，可以說，素質(zhì)拓展訓練課程屬于新型的學科，對學生的全面發(fā)展有著一定的制約和培養(yǎng)作用，在素質(zhì)拓展訓練課程教學中能夠有效的提升學生的綜合技能和素養(yǎng)。同時，在實踐中素質(zhì)拓展訓練課程體系也在不斷的完善，本文結合實踐從課程設計的理論基礎、課程資源整合、課程目標、課程內(nèi)容這四方面來分析高職院校素質(zhì)拓展訓練課程體系的構建。

高職院校 素質(zhì)拓展訓練 課程體系

拓展訓練最初是以體驗式學習方式來引進我國教育領域的，而隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，對人才要求的提升，拓展訓練又作為一個行業(yè)代名詞出現(xiàn)在社會上，直到2002年，素質(zhì)拓展訓練才作為一門課程進入各個高等教育、高職教育的課堂。素質(zhì)拓展訓練課程是在一定的情境或者環(huán)境條件下，主要以身體活動為主要內(nèi)容、以娛樂為活動形式的，旨在提升學生素質(zhì)發(fā)展的一種課程。目前，我國高職院校已經(jīng)陸續(xù)開設了素質(zhì)拓展訓練課程。在此，筆者結合實際情況談一下高職院校素質(zhì)拓展訓練課程體系的構建研究，借以來豐富拓展訓練教學理論內(nèi)容。

1 高職院校素質(zhì)拓展訓練課程的理論依據(jù)

素質(zhì)拓展訓練作為一門學科在高職院校開展過程中，其顯著特點在于實踐，即：是體驗式學習過程中的一種，會涉及多方面的理論；加之，高職院校開展拓展訓練課程的目的在于教育、在于提升和發(fā)展學生的綜合技能和素養(yǎng)，因此，此課程需要將相關學科知識、理論點進行細化、提煉、融合等，這也就使得素質(zhì)拓展訓練課程有著教育學、體育學、心理學、管理學等理論知識，具體如下。

1.1 教育學理論

素質(zhì)拓展訓練課程的基礎理論即是教育，主要形式是實踐，講究從實踐中獲取知識、經(jīng)驗，反對傳統(tǒng)教育中單一的以“學科教材”為中心、脫離實際等情況，這與19世紀末20世紀初美國杜威提倡的“實用主義學說”觀點相吻合，即：提出“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”、“從做中學”的觀點，主張學生在實際生活中學習、獲取知識，主要是以“經(jīng)驗”為基礎，以行動為中心。這樣也就說明了素質(zhì)拓展訓練課程是以“從做中學”的教育觀點為理論基礎的。

1.2 體育學理論

素質(zhì)拓展訓練課程在內(nèi)容選取上有一部分與體育內(nèi)容大致相同，如：都是以運動主要體現(xiàn)形式。同樣的課程教學的過程都是學生體驗的過程，倡導“師生共同參與”。此外，體育學課程在教學過程中一般程序是：確定目標——激發(fā)動機——理解內(nèi)容——練習——教師總結；而素質(zhì)拓展訓練的過程是熱身運動準備——娛樂活動部分——教師總結——反思、回顧。通過兩者對比我們可以得出素質(zhì)拓展訓練課程和體育學理論相類似都是通過引導學生在實踐、體驗中獲取知識，增強綜合技能等，同時其課程教學程序也基本相同，有著異曲同工的顯現(xiàn)。

1.3 心理學理論

任何學科在開展過程中都離不開心理學知識，素質(zhì)拓展訓練課程也一樣。高職素質(zhì)拓展訓練課程教學需要教師或者負責人結合運動項目制定一系列的規(guī)則，而其內(nèi)容則是設置問題和解決問題的方法構成的，而這些的實現(xiàn)都需要心理學的相關知識，即心理學家布魯納提出的觀點：“一個教學理論實際上就是關于怎樣利用各種手段幫助人成長和發(fā)展的理論。學習的過程是將學生置身在學習環(huán)境的刺激中，經(jīng)由學生自己的探索從而獲得知識，因此，教學就是要布置一個有意義的學習環(huán)境，并鼓勵學生利用本身的直覺思維來達成學習的目的。”這些無疑是對素質(zhì)拓展訓練過程中解決問題項目的真實再現(xiàn)。

1.4 管理學理論

素質(zhì)拓展訓練課程內(nèi)容豐富，其運動項目包含了管理方面的層級問題、角色問題等，諸如：“羅馬戰(zhàn)車”內(nèi)容，需要的是選出一名或者兩名學生來扮演上層領導，與其他學生分開來做，之后再選取一名學生為中層領導，其任務是上傳下達，即：將領導的構思、想法、思想傳達給下級員工；同時，將員工的問題上傳給領導。這樣學生分別扮演者不同的角色，完成同一項目中的不同內(nèi)容，擔負不同的責任等。這樣在這里面就會涉及到上層領導在管理員工方面的計劃或者為企業(yè)全方位著想而定的計劃、決策等；中層領導則其的是負責執(zhí)行任務以及上傳下達的紐帶作用，員工則需要的是完成自己的工作。而這些內(nèi)容都是管理學中所出現(xiàn)的。可以說，素質(zhì)拓展訓練課程吸收了管理學理論的核心內(nèi)容。

2 高職院校素質(zhì)拓展訓練課程的資源整合

資源是素質(zhì)拓展訓練課程在高職院校得以實施的核心內(nèi)容，主要包括：人力資源、物力資源以及財力資源。其中人力資源主要指的是教師資源，用通俗說也就是師資隊伍、講課的教師。素質(zhì)拓展訓練不同于一般的學科教師，他涉及的學科較為廣泛，諸如：教育學、體育學、管理學、心理學等知識體系，同時還存在一定的危險性，需要具備一定的安全意識，掌握一定的安全救急知識，諸如：安全衣的穿法、安全繩的用法等，避免運動過程中意外事件的發(fā)生。此外，素質(zhì)拓展訓練的教師角色是多重的，即：培訓師的角色，主要任務是引導學生掌握理論知識；教練的角色，主要任務是結合學生實際情況開展活動教學，同時在活動過程中給予學生一定的引導和保護。因此，素質(zhì)拓展訓練課程在教師資源方面其師資隊伍必須是正規(guī)的、系統(tǒng)的，經(jīng)過考核、選拔后確定的人員。物力資源指的是：運動的場地、器材、活動需要的道具等，其中素質(zhì)拓展訓練的場地包括適合高空項目的、中空項目的、低空項目的、地面娛樂項目的等。財力資源指的是：經(jīng)費投入，即：對于素質(zhì)拓展訓練在實施過程中需要的教學材料、設施的定期置換以及維修等等。可以說，只有將這三方面的資源相整合并落實到位，才能確保素質(zhì)拓展訓練課程在高職院校中有效的、順利的開展。

3 高職院校素質(zhì)拓展訓練課程的目標

高職院校的素質(zhì)拓展訓練課程的目標主要是結合《關于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的意見》中所提到的六個大項的要求，即：大學生思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、科技學術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓等來設置的。其總體目標是：通過有目的、有計劃的、科學的組織素質(zhì)拓展訓練課程教學，在特定的授課時間內(nèi)來達到一定期望的結果、要求或者標準，進而使學生的綜合技能和素養(yǎng)得到提升。細化來說，素質(zhì)拓展訓練課程目標主要包括，活動參與目標、運動技能目標、身體健康目標。具體如下。

活動參與目標：在素質(zhì)拓展素質(zhì)課程學習過程中，通過實踐讓學生真實感受、體驗項目的樂趣，進而產(chǎn)生主動的、積極的參與的欲望，啟發(fā)和培養(yǎng)學生參與素質(zhì)拓展訓練課程的熱情，增強學生的自信心，促使學生團隊意識的形成，強化學生的體驗學習。

運動技能目標：在拓展訓練實施過程中掌握相關的知識和技能，諸如：組織活動的能力、娛樂指導能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、管理能力、引導能力，同時掌握一些運動的技巧等等，豐富和提升自我知識、技能體系。

身體健康目標：通過學習素質(zhì)拓展訓練課程形成良好的運動習慣，掌握一定的技巧，增強自我適應社會的能力等，最終實現(xiàn)學生的身心健康，全面有效、可持續(xù)發(fā)展。

4 高職院校素質(zhì)拓展訓練課程的內(nèi)容

高職院校開展的素質(zhì)拓展訓練課程內(nèi)容包括兩方面，即：理論課與實踐課。其內(nèi)容在構建上是結合學生的專業(yè)、年級、性別等特點為基準的，具有一定的科學性、合理性。其中理論知識主要包括：拓展訓練的起源、發(fā)展、素質(zhì)拓展訓練的重要性、安全知識等等；實踐內(nèi)容主要是以活動為主，分著多個板塊，如：心理素質(zhì)鍛煉：高空項目即空中斷橋、懸崖峭壁、空中單杠等分組競賽游戲，有團隊精神培養(yǎng)活動：“團隊組建”、“穿越電網(wǎng)”、“雷區(qū)取水”；培養(yǎng)感恩意識的有：“心靈之旅”、“感恩演講”等項目。內(nèi)容多樣，可以結合學生的實際情況來有意識的選取活動項目。

如果按照課程實施過程中活動形式來劃分課程內(nèi)容的話，主要包括這幾種，即：傳統(tǒng)的理論學習部分，包括拓展訓練的起源與發(fā)展，以及理論基礎、培訓師技術，以及在學習的過程中會設計的教育學、心理學、管理學等知識；較低風險的戶外活動項目，在團隊的支持下，以個人挑戰(zhàn)為主的項目；較低風險的戶外活動項目以團隊挑戰(zhàn)為主的項目；較高風險的戶外活動項目，在團隊的共同參與下，以激發(fā)個人潛能，挑戰(zhàn)與戰(zhàn)勝困難的項目，尤其是對個體心理沖擊較大的項目；較高風險的戶外活動項目，團隊接受挑戰(zhàn)的項目；較低風險的室內(nèi)活動項目，以團隊接受挑戰(zhàn)為主的項目。

素質(zhì)拓展訓練課程的內(nèi)容可以結合學生的實際情況進行有針對性的調(diào)整，借以確保此課程開展的有效性。總而言之，素質(zhì)拓展訓練課程作為一種新的學科，對高職院校實現(xiàn)素質(zhì)教育有著一定的推動作用。作為教師應不斷借鑒國內(nèi)外的相關教學經(jīng)驗，同時在實踐中不斷的總結和反思，加強對此課程體系的優(yōu)化、整合，力爭總結出一套適合于自己院校開展的素質(zhì)拓展訓練課程體系，借以來最大限度的提升學生的綜合技能和素養(yǎng)，促使學生全面健康的發(fā)展。

[1]謝恩杰,李萍美.學校拓展訓練[M].北京:中國科學技術出版社,2007.

[2]毛振明,王長權.學校心理拓展訓練[M].北京體育大學出版社,2004.

[3]許龍成.關于高職院校拓展訓練課程設計的研究[J].商丘職業(yè)技術學院學報,2010(12).

G807.4

A

2095-2813(2012)09(b)-0046-02

季宵磊(1986-),男,江蘇盱眙人,助教,學士,主要研究方向:大學生素質(zhì)拓展訓練研究。

本文系江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院2011年度院級課題項目“師生素質(zhì)拓展訓練在我院的開展和應用研究”的研究成果(項目編號:5-4)。