素質教育下高校體育差異教學的研究與實踐①

陳愛民

（深圳職業技術學院 廣東深圳 581000）

素質教育下高校體育差異教學的研究與實踐①

陳愛民

（深圳職業技術學院 廣東深圳 581000）

注重學生的差異性是高校新課程改革的核心內容之一。教育界近幾年在這方面的研究成果成績斐然，但差異教學還是高校體育教育的一個較明顯的薄弱環節。本文試著從分析差異教學理論入手，結合高校體育新課程的教學提出了一些在高校體育課堂實施差異教學的原則、程序、策略，分析了高校體育課實施差異教學存在的幾個誤區及相應的建議，以期能夠將差異教學在高校體育教學中從理論變成現實，真正實現“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”這一體育新課程基本理念。

多元智能理論 高校體育教學 體育能力 組合

1 問題的提出

長期以來，我國高校體育傳統教學模式曾對我國體育教育的發展做出了不可磨滅的貢獻。但在這一傳統教學模式下，體育教師實施集體授課。教學目標、內容、方法、進度、評價都采用統一的模式。這種模式忽視了學生個性特征、興趣愛好、學習水平等差異，阻礙了學生個性的發展，不利于為我國培養創新人才。然而在我國高校體育課程改革的浪潮下，尊重學生個性和發展差異，實施差異教學，已經成為這場新課程改革的亮點，也成為高校體育教學追求的目標，成為高校體育教育發展的必然趨勢。高校體育教師如何把差異教學理念應用到實踐中，真正使每個學生的優勢和潛能得到發展，是擺在高校體育教師面前的一個重要課題，也是一個重大的挑戰。

2 差異教學運用于高校體育教學中的理論基礎

美國學者湯姆森(Caro.l Ann.Tomlinson)在其《多元能力課堂中的差異教學》一書中指出：“差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展”。我國學者華國棟認為：“差異教學是指在班級集體教學中立足于學生差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎上都得到發展的教學”。每個人在生理、心理、先天、后天等方面都存在著明顯的個體差異，這些差異不僅表現在學生的主要實踐活動即學習活動中，而且深刻影響著教學活動。因此，高校體育教師必須敢于承認學生的差異，敢于根據學生差異進行有針對性的體育教學。

3 高校體育課堂差異教學的實施原則、程序和策略

3.1 實施原則

教學原則，是指導高校體育差異教學工作有效進行的指導性原理和行為準則，對高校體育差異教學中的各項活動起著指導和制約的作用。根據差異教學和體育教學的特性，高校體育差異教學模式應遵循以下幾個原則：第一，以學生為主體原則。新課程理念認為學生是學習的主體，高校體育教學要提高學生的主體意識，真正做到以學生為主體。高校大學生對體育的學習和鍛煉存在著較大的差異，實施以大學生為主體的教學，能激發大學生進行體育活動的欲望和需求，使大學生個性得到全面而充分的健康發展。第二，差異性原則。由于年齡、生理、環境、教育、心理、興趣、學習能力等條件的不同導致大學生在高校體育知識和技能的學習上存在者差異，因此，高校教師要承認、尊重大學生的這些差異，并以此為教學依據進行教學模式的研究和實踐，使每一位不同層次的大學生都有所發展。第三，因材施教原則。因材施教是根據學生的差異性采取相應的教學內容和方式進行教育，以提高學生的學習能力。這要求高校體育教師在實施體育教學時，要根據學生的差異性分類，并制定不同層次的教學目標、教學內容，真正使大學生學有所長，學有所得。第四，激勵原則。激勵原則首先要承認學生的差異性，并相信每個學生都有發展的潛能，鼓勵他們勇于嘗試，這種激勵原則可促使學生在多方面有所提高，并享受成功的喜悅。

3.2 實施程序

根據實事求是、可持續發展原則，認為差異教學模式的程序應該是

3.2.1 測查學生差異

測查學生的差異性是開展高校體育差異教學的首要條件。高校體育教師可以根據心理學和教育學的理念，通過各種形式的測試了解學生認知能力的差異、注意力和記憶力的差異、思維方式差異、興趣與習慣差異、意志差異等等。需要注意的是，這種測試不只是學前測試，而是貫徹整個學習活動中。這些測試可以幫助體育老師為不同層次的學生制定不同的教學目標、教學內容和教學評價。

3.2.2 有針對性的進行體育教學設計

高校體育教學要根據大學生的差異性測評和具體的體育教材，挖掘和利用各種資源，設計教學過程的各個環節，重難點要具有明確的針對性和指定性。

3.2.3 靈活開展課堂教學

課堂教學需要教學設計的指導，但過于刻板地依照教學設計來展開體育教學，將會嚴重削弱課堂的生命力。體育教師要以學情定教法，根據特定的課堂情境來實施教學。在體育課堂上，體育教師要始終堅持大學生的差異性，兼顧不同學生的需求，引導所有學生積極參與體育學習和體育活動，發揮學生的主體性，促進學生的個性發展。

3.2.4 差異性評價

教學評價不是教學的最終目的，而應該是了解學生的學習情況，促進學生的進一步發展的直接依據。高校體育差異教學評價需要多元化評價方式。評價目標要從單一的知性目標擴展到能力目標、非智力目標，評價方式要從單一的考試評價擴展到教師評價、同學互評、自我評價、報告、表演、訪談等多種方式。總之，體育差異性評價要給予學生足夠的人文關懷，激發學生最大限度的發展。

3.2.5 教學反思

學生是千差萬別的，教學過程是復雜變化的，教學活動更不能一成不變。體育教師需要不停地以科學的教學理念來反思自己、反思教學過程。比如反思學生的差異性有沒有得到充分發展；反思教學氛圍是否實現和諧、平等、民主；反思教學評價是否以生為本；等等。只有不停地進行教學反思，才能提升教師的教學水平，提高高校體育教學質量。

3.3 實施策略

3.3.1 構建高校體育差異教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的效果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。體育課程是促進學生身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。高校體育教師在進行體育教學目標設計時不僅要關注大學生的運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標這五項基本目標，還要關注發展目標。具體而言，制定的高校體育教學目標體系要充分挖掘具有不同水平的各個層次學生的學習體育潛能，使每一位學生都有適合自己的發展和提高空間。

3.3.2 合理規劃分層教學的各個環節

高校體育差異教學模式的構建不是為了讓每個學生統一規格發展，而是為了讓學生獲得全面的有差異的發展。因此體育教師在實施體育差異教學時，首先，要承認學生的差異性，并讓學生根據自己的差異選擇符合自己的目標，以充分調動學生學習的主動性和積極性；其次，在體育課堂教學中要分層施教、分層指導，使各層次的學生都能充分發揮主體作用，有所發展；再次，體育教師要設計不同的課題小測和課后作業，使作業和學生的學習水平相符合；最后，教師要采取不同層次的動態評價體系，目的是看是否達到了預期的要求，使學生經常得到鼓勵，樹立進一步發展的信心。

3.3.3 關注學生的學習情感，激發學習內在動力

教育學和心理學理論研究表明：在體育學習中注重調動學生的學習訓練情感，不僅能夠激活學生對體育的主動性和積極性，而且能夠讓學生始終保持高漲的體育學習和鍛煉的興趣，最大限度地滿足他們身心的發展需要。首先，體育教師要在高校體育教學中更新教育觀念，注重并盡力滿足大學生的體育學習情感需要，并依據大學生的個體差異和情感發展來設計合理科學的教學策略。其次，體育教師應營造和諧、民主、平等的教學氛圍，讓大學生在自由、和諧的學習環境中健康成長，愉快地發展，如新課程體育的情境教學和合作探究模式就是為大學生的學習、鍛煉提供和諧的學習氛圍。最后，體育教師應發揮主導作用，有效而又合理的引導出大學生對體育學習的積極情感。

4 高校體育課堂差異教學的注意事項

4.1 成本高，勿照搬

雖然從某種意義上講高校體育差異教學的開展使所有大學生都能積極參與到體育課堂學習中來，個性得到充分的發展，但是目前高校體育差異教學首先，還處于起步階段，實際實施過程中還存在很多的誤區和問題。體育差異教學需要大量不同的學習資料、體育器材和場地，成本較高，對我國目前大多數高校來說，實施起來還有一定困難。其次，很多高校體育工作者對差異教學的認識只限于認知層面，并沒有探索出適合自己學校的差異教學模式，盲目照搬一些別的高校的經驗，收效甚微。

4.2 差異教學易產生負面作用，傷害學生心理

差異教學是為了更好地促進每一名學生的發展。但差異教學本身的特點就決定了把學生劃分為不同的等級。這本身就帶有歧視的成分。學生很容易曲解或誤解教師的分層教學行為，認為教師對他們另類看待，從而形成不合理的自我評價和感情體會。更嚴重的是，差異教學產生了不同等級的評價標準，這給學生的身心帶來的傷害，是比較嚴重的。

4.3 教師的專業素質和專業水平仍需提高

和傳統“一刀切”體育教學模式相比，差異教學要求體育教師在整個體育教學過程當中都要考慮到學生各方面的差異性，無論從準備教學資料、備課，還是上課、課后訓練、課后作業、考試評價等各個方面都要進行有差別的分層次的教學，這樣的教學模式難度很大、工作量增多。這需要高素質、高水平，高奉獻的體育教師，這無疑對我國的廣大高校體育教師是一種極大的挑戰。比如差異教學的課堂教學管理難度加大，在高校體育差異教學中教學管理的難度較大，需要體育教師有更強的課堂管理能力，否則體育差異教學課堂就會出現混亂。

5 結語

雖然高校體育差異教學已經得到了廣大高校體育教育工作者的普遍關注和理解，一些高校已經在積極開展體育差異教學實驗。但差異教學理念還存在一些誤區，還需接受實踐的檢驗，在實踐中逐漸趨向完善。

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G807.04

A

2095-2813(2012)09(c)-0031-02

陳愛民(1968-),女,漢族, 就職于深圳職業技術學院,副教授,研究方向:學校體育教育。