淺議建構主義教學觀與武術教學改革

拓萬亮

(塔里木大學教學部，新疆 阿拉爾 843300)

淺議建構主義教學觀與武術教學改革

拓萬亮

(塔里木大學教學部，新疆 阿拉爾 843300)

建構主義作為一種新的認知理論，已成為國際科學教育改革中的一種主流理論。同時，也為教師教學改革提供了新的發展空間。文章通過教育教學實踐反思傳統武術教學的弊病，揭示了建構主義學習理論對武術教學工作的重要作用，并試圖提出武術教學改革方法提出策略。

建構主義 弊端 武術教學 改革策略

建構主義也稱作結構主義，屬于認知心理學派中的一個分支，其最早提出者是瑞士心理學家皮亞杰。皮亞杰用內因和外因相互作用的觀點來研究認知發展。他認為：逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展，這之間存在“同化”和“順應”的互相影響，而學生的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。從這個意義上來講，建構主義理論與教學息息相關。在此基礎上又更多學著進行了許多大量的研究。如今，建構主義作為一種新的認知理論，已成為國際科學教育改革中的一種主流理論。同時，也為教師教學改革提供了新的發展空間。本文通過自己的教育經歷反思傳統武術教學的弊病，揭示了建構主義學習理論對武術教學工作的重要作用，并試圖提出武術教學改革方法提出策略。

1 傳統武術教學的弊端

1.1 愉悅身心功能的喪失

武術首先要讓人感到身心愉快，傳統武術課往往簡單把學校武術課變成武術達標課，就喪失了其應有的愉悅功能，就容易導致學生害怕上武術課。在現實武術教學中，很多學校里，喜歡武術但不喜歡上武術課的學生很多，究其原因，責任在我們武術教學太傳統太僵化。

1.2 武術教學模式僵化

我們培養武術教師的途徑大多是大專院校的武術教育專業或武術院校畢業，都是在進入武術教育專業學習時就已經明確確定畢業后所從事的學校武術教師工作。因此，學生的培養就限制在非常專門化的范圍內，課程表現出專、窄、深的特點。傳統的武術教學具有嚴格的計劃性及約束性，使得教師只能按部就班地組織教學，這就在很大程度上制約了學生鍛煉的熱情，即使老師嚴格要求，學生上武術課，熱情仍然不高，練習時很被動。

1.3 武術教師以教代學傾向

武術教師以教代學傾向主要體現在以下兩個方面：

(1)武術教師的一項重要任務是在武術課堂教學中使學生掌握一定的技能。所以，任何一個新技能的形成，都是經過老師講解技術概念。隨后用標準的示范來演練動作過程，在教與學的這個過程中，學生的“看”是主要的。而現實的教學中，要求每個武術教師完全掌握各項技術是不現實的。這樣，教師在制定教學計劃中，就會把自己擅長的內容和喜歡的項目安排多一些，而把自己不擅長不喜歡的項目安排得少一些。甚至有的項目武術教師不講不練，這種不良現象必將違反學生全面發展的原則，對武術教學產生不利的影響，這種現象在傳統武術教學模式中，是普遍存在的。

(2)在武術教學中許多動作是在一瞬間完成的，也有的動作是在連續調整運動中完成的，比如田徑的跳遠騰空步技術動作、籃球的跳投動作、排球的扣球技術、攔網技術、武術的套路連貫動作、體操的騰空跳躍翻越動作，等教學中很難把這些瞬間的動作看清楚，很難建立完整的表象，教師只能是通過反復的講、反復的示范來指導學生，有時甚至產生誤導，使學生產生抵觸情緒，最終影響教學效果，影響了教學進度，這也是傳統武術教學模式中的難題。

2 建構主義教學觀對武術教學改革的啟示

傳統武術教學模式只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，幾乎所有教學工作都是圍繞如何“教”而展開，卻很少關注學生如何“學”的問題。武術教師按這樣的模式進行教學，學生參與教學活動的機會很少，幾乎大部分時間處于被動接受狀態，并且這種教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面做了大量的研究與探索，建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

建構主義認為對知識的理解不能通過灌輸和強加的方式，要靠學生自己的經驗、信念以及對新的知識分析和判斷，處于不同角色的學生會看到事物的不同側面。因此，學生可以憑借自己已有的經驗，構建自己對知識的理解；同時，構建主義認為學習活動不是教師向學生傳遞知識，學生被動地接受知識，而是由學生運用自己已有的經驗建構新的知識。

我們可以這樣說：武術教學核心就是增強體質的教育。因此，武術課的價值取向也應該是增強體質、增進健康、促進身體全面發展，提高社會和環境的適應能力，促進個性健康發展。建構主義理論對教師在武術教學中的主導作用提出了較高要求，包括對建構主義理論的理解及實踐操作。建構主義教育理論下的武術教師從事的活動應為：第一，為學生創造真實并發現真實性問題，深入了解學生真實的思維活動；第二，引導學生積極、主動確立學習目標，解決問題，構建知識，并使學生獲得良好的情感體驗，成為學生學習、訓練活動的促進者；第三，教師轉變角色，成為學生學習的合作者、指導者和促進者，師生互動和生生互動貫穿整個教學過程；第四，設計反映學生學習實際和教師對學習材料理解的學習方案。注重學生對自我以及他人反思能力的培養。

3 基于建構主義教學觀的武術教學改革策略

(1)建構主義學習理論提倡“合作學習”，學會合作是素質教育的一項基本內容，也是信息時代對人的一種要求。根據教師和學生的角色及活動的特點，可以分為師生互動型、生生互動型、生生社會互動型、師生社會互動型、師生網絡互動型等。在武術課堂中，學生是學習的主人，始終處在主體地位。在武術學習活動中，教師是指導者和幫助者，應發揮主導作用。教師可根據學生的認識水平、能力、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組進行教學，以小組討論、協商的形式開展武術學習活動。

(2)建構主義心理學理論強調事物的復雜性和多樣性，認為對事物的了解或對知識的掌握應從多層次、多角度入手，因此在武術學習中，武術教師應給學生提供多個學習起點和多條學習路徑與機會，注意指導學生多角度、多層次地學習相應的運動知識和技能，為學生靈活地開展武術學習活動創造良好的條件。例如，在武術教學中教授動作時，可以直接手把手地教給學生正確的動作要領，讓其反復練習，也可讓學生觀看相關的動作視頻，自己思考動作要領，然后反復練習，教師在旁邊予以指導和糾正，最后由教師加以歸納與總結，對學生的武術學習進行反饋。

(3)認知理論強調的是“自下而上”的學習策略。傾向于把學習內容分割成“小步子”，由簡單向復雜步步演進，提出學習要從基本的子概念出發，逐級向高級層次的知識和技能過渡。建構主義教育觀點認為“自上而下”學習策略可以在教學實踐中產生“支架式”、“拋錨式”等教學方法，這在學習實踐中有助于探究學習方式的形成。例如，武術教學中學習推鉛球技術時，武術教師可以先給學生提供一個完整的“蹬地、轉髖、挺胸、推出、撥指”示范，然后再讓學生感受動作，思考在這五個環節的每一個環節中應該怎樣提高推鉛球的成績。

(4)激發學習者交互式學習興趣，在交互學習的過程中去完成問題的理解、知識的應用以及意義的建構。學生是教學活動的積極參與者同時也是積極構建者。學生需要采取一種新的學習風格。新的知識加上策略，形成自己是知識與理解的構建者的心理模式。隨著電視、網絡媒體的廣泛運用，我們每天都能欣賞到許多世紀頂級的武術賽事。我們可以引導學生從以前簡單欣賞到有目的、有針對性的欣賞，并在欣賞的同時對自己不懂的動作，可以與教師和同學進行交流，對賽事的過程和結果應有自己的認識與見解。

[1]文 萍.高等教育心理學實用教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009：120 .

[2]文 萍.高等教育心理學實用教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009：342.

Constructivism and Wushu Teaching Reform

Tuo Wanliang
(Teaching Department,Tarim University,Alar Xinjiang 843300,China)

Constructivism as a new kind of cognitive theory,has become the international scientific education reform in a mainstream theory.At the same time,the theory can also for teachers'teaching reform to provide a new development space.This paper,through education teaching practice reflection on the traditional Wushu teaching defects,reveals the important role of the constructivism learning theory to Wushu teaching,tries to put forward reform tactics for Wushu teaching.

Constructivism defects Wushu teaching reform tactics

G85

A

1004—5643(2012)08—0059—02

拓萬亮(1980～)，男，碩士，講師。研究方向：武術教學。