小學體育教師動作示范有效性的4個抓手

鄒 梅

（山東濟南市明珠小學，山東 濟南 250001）

小學體育教師動作示范有效性的4個抓手

鄒 梅

（山東濟南市明珠小學，山東 濟南 250001）

體育教學過程中教師的動作示范對學生模仿學習動作技術有著至關重要的作用，但教學實踐中卻有很多教師對其忽略或者有效性不高。筆者就此問題通過運動雜志讀者QQ群對部分體育教師進了網絡研討，同時筆者也通過相關文獻的查閱對其進行理論性研究，發現提高體育教師教學中動作示范的有效性可以通過明確講解與示范的關系等4個抓手進行。

體育教學；動作示范；有效性

教師正確的示范動作不僅可使學生建立正確的動作表象，還可提高學生的學習興趣，對提高教學效果有著不可估量的作用。但教學實踐中卻有很多教師對其忽略或者有效性不高，為此筆者對其進行了調研與分析。筆者首先通過《運動》雜志的讀者QQ群1和群2，和其部分教師進行了有關“動作示范有效性”為主題的網絡研討，研討的結果一致認為動作示范對學生動作技術的掌握有著至關重要的作用。另外，筆者也通過中國知網數據庫以“動作示范有效性”為主題進行了模糊性檢索，對其有效動作示范的要求、策略進行了分析與總結。基于以上兩個方面研究和自身的教學世家，筆者認為提高小學體育教師動作示范有效性的抓手主要有以下4個，即明確1個關系、通曉2個特點、掌握3個契機、牢記4個必須。

1 明確講解與示范的關系

通常在動作技術教學中，我們都會按照先講解后示范的流程進行。那么，為什么要把示范放到講解的后面進行呢？筆者認為，之所以把動作示范放在講解之后進行，其原因主要是這樣做有3點好處：第一點，先講解是為了能夠使學生在教師動作示范前對動作技術有個初步的了解，在大腦中形成初步的動作印象，并能把學生的注意力較大地集中在教師的師范過程上；第二點，教師通過詳細的講解使學生的第二信號系統受到刺激形成反射，通過示范動作利用第一信號系統對第二信號系統加以矯正；第三點，教師先講解而后再示范，可以使學生在觀察示范過程中按照教師預先講解的技術動的概念、結構以及動作環節間的相互聯系去進行思考，從而做到觀察動作示范有的放矢。

2 通曉動作示范的兩個特點

動作示范的特點有兩個，那就是它的直觀性與形象性特點。所謂直觀性就是學生可以面對面的觀察到所要學習的動作結構、難度和特點等；而其形象特點就是學生更加具體的對所學動作的了解和想象。這兩個特點就是決定了為什么動作示范的魅力所在。在實踐過程中，筆者建議投教師要通過兩個特點的分析，并依據兩個特點去進行設計如何進行有效的動作示范。

3 把握動作示范的3個契機

3.1 以學生對動作技術產生的好奇心為契機

小學生對新鮮事物天生就具有好奇心，這個時候恰恰就是我們進行第一次動作示范的絕好契機。這個契機的把握需要教師有一個正確示范的能力，因為其動作示范行為將影響后續的學習，一定留下錯誤的影子，那么在日后的糾正中會很痛苦。為此，筆者建議體育教師在動作示范前一定要再次熟悉動作技術，做到心中有數、胸有成竹。

3.2 以學生在動作技術掌握過程中需要幫助時為契機

從心理學的角度來講，只有當他人需要時給予的幫助才是最有效。同樣，在動作示范上也是這樣，當學生在實踐過程中對動作的掌握遇到問題需要幫助時，體育教師能及時對其進行必要的動作示范其效果一定很好。這符合心理上的需要理論。教師在教學過程中一定要注意這一點，不要做那些無用的示范或者說學生不想看到的示范。這就要是教師要掌握一定的觀察能力和判斷能力，從而有效地抓住動作示范的良好契機。

3.3 以學生動作技術掌握的提高期為契機

學生通過練習對動作技術已經較好的掌握，那么接下去就是對動作技術的提高階段，但在此時往往是一些學生容易暴漏出這樣或者那樣的問題。其原因主要有心理上的疏忽和動作技術掌握的不扎實兩個方面。因此，教師能抓住這個有利契機進行動作示范，那么收到的效果必定有效。同時，我們也清楚動作示范的目的是為了使學生加強對動作的內在聯系的理解，提高學習興趣，激發課堂參與熱情。為此，在教授一段時間后可以給學生提供一定的展示平臺，通過展示暴漏出自身存在的問題，從而加深對課堂教師動作示范的重視。

4 有效示范的4個必須

4.1 示范者必須要明確示范目的

教師在運用動作示范法時一定要明確示范的目的是什么，只有這樣才能更好地完成示范任務。例如，在新授教材和初教動作為例，就應以讓學生獲得動作表象，建立正確的動作概念和形象為目的。教師是師范的主體，只有示范者對自己的示范行為的目的性有了一個比較清晰的認識，才能更好、有針對性地進行示范，最終提高課堂教學的有效性。為此，筆者建議教師在示范前一定要問問自己幾個為什么，即為什么要示范、怎么示范、示范過程中要注意什么。

4.2 示范時必須要做到節奏清楚、輕松自如

為什么要提出示范者在示范時必須做到節奏清楚和輕松自如呢，主要是從心理學的角度來考慮的。因為當示范動作輕松優美時，學生可以從中體會到運動本身所具有的魅力，這是用語言所不能表達的，從而有效地激發了學生對動作的理解和學習欲望、積極地模仿教師的動作、更快地掌握技術。例如，途蹲踞式跳遠的動作示范，教師以優美的助跑飄逸的騰空和完美的落地緩沖完成示范的全過程。

4.3 示范者必須要考慮學生的接受能力

在以完美的過程完成動作示范的同時，還有必要考慮學生的接受能力，不要給學生造成心理上的負擔，使學生產生恐懼感。小學生的心理上還沒有成熟，所以在有些事情的判斷上會出現問題，因此我們在示范的過程上要注意控制其速度、難度。以“投手榴彈”為例，如果教師只追求動作的完美性，而不關注學生的接受能力，那么其動作示范的效果不會很好。

4.4 示范者必須要選擇好示范者的位置和距離

在教師示范的過程中其示范的合理位置與恰當的距離示范效果的提高是十分重要的，也是必須要做達到一項要求。

4.1.1 移動距離不長，活動范圍不大，

動作速率不快在示范的過程中涉及“距離不長，活動范圍不大，動作速率不快”的教學項目主要是各種球類項目，還有體操項目、田徑項目中的一小部分。在這些示范過程中基本都是示范者在學生橫排隊形的中間，一般情況示范者和學生隊伍橫排兩端成等腰三角形，這樣的位置、距離設置主要是便于學生進行觀察。

4.1.2 移動距離長，活動范圍大，動作的速率比較快“移動距離長，活動范圍大，動作速率快”這種動作示范的項目教學主要是田徑項目中的跑類，如途中跑教學。這些項目示范時要要讓學生站在教師示范移動路線的中部，教師和學生相離八至十米處為好。這樣做主要是考慮到這些項目的速度上快，教師示范距學生較遠，圖象在視覺范圍內停留的時間就長，有利于學生看對動作過程的觀察。

4.1.3 移動的時間不長，活動的范圍不大，但動作的變化較大涉及這種示范類型的項目主要有擲鉛球、投手榴彈等項目。在這樣的類型的教學示范中教師選擇示范位置和距離時，既要考慮學生能看清動作的圖象，又要注意到學生的安全。筆者建議，示范的位置應在學生左斜前方，學生的橫排隊形最好成斜向站立（以右手持器械為例）相距應以兩米遠為好。這樣學生既能看清滑步、旋轉，最后用力和器械出手等動作，同時對學生的觀察來講也相對安全。

5 結 語

對于提高小學體育教師動作示范有效性來講，其工作具有一定長期性，需要我們教師要持之以恒地堅持和不懈的努力才能得以實現。文章所述的4個抓手也僅僅是一小部分，筆者有理由相信隨著教育改革的不斷推進、教學理念的更新，更多更好地關于動作示范研究成果將呈現于體育教師的面前。我們的教學對象在不斷的變化，我們的教育理念也在不斷的變化，那么對于教師在教學過程中的動作示范的要求也將不斷變化。

[1] 向群. 體育教學中體態語的研究[D].長沙：湖南師范大學，2006.

[2] 李強. 動作示范在武術教學中的運用[J].體育室友，2004（4）.

[3] 李建榮. 體育教學中示范法和講解法之我見[J].畢節師范高等專科學校學報，2003（2）.

[4] 袁春林. 講解與動作示范在體育教學中的作用[J].陜西教育：高教版，2008（1）.

[5] 張孝民. 體育教學中的講解與示范[J].安慶師范學院學報：自然科學版，2000（4）.

G807.2

A

1674-151X（2012）03-111-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.056

投稿日期：2011-12-22

鄒梅（1974 ～），小教高級，本科。研究方向：體育教學與訓練。