探析體育活動中培養學生競爭與合作能力的有效途徑

唐世雄

（常州市武進區湖塘橋初級中學，江蘇 常州 213161）

探析體育活動中培養學生競爭與合作能力的有效途徑

唐世雄

（常州市武進區湖塘橋初級中學，江蘇 常州 213161）

體育活動的魅力之處在于它較其他學科更能體現直接的合作與競爭。作為我們每一個體育教師來說，在教學中善于設置一些適合學生心理特點的誘導練習，如小組間的合作學習與小組間的教學比賽；還可以利用課外體育活動、學校運動會來有意識針對性地設置一些體現合作性的課外體育競賽活動。也就是說，要充分利用我們身邊現有教學教育資源，積極搭建學生競爭與合作的平臺，目的是從全方位、多途徑來培養提升學生競爭與合作的意識與能力。

競爭；合作；體育教學

當今社會到處充滿競爭，競爭的結果總是勝敗相伴，給人以強烈的心理刺激。體育教學中也不例外，由于競爭（教學比賽、技術技能考核等）往往會出現身體素質好、技能好的一方獲勝或取得優異成績，而體質技能一般的另一方總是失敗或與其他同學有一定的距離。久而久之，那部分學生出現了學習情緒不高漲，積極性下降，最后導致學生不太敢于競爭的現象。再加上現在的初中生大多是獨生子女，平時習慣了以“我”為中心，屢次的失敗導致了他（她）們學習生活中不愿于他人競爭與合作，對任何事都抱無所謂的態度，這種現象的產生給我們每一個教師提出了一個問題，就是如何利用我們身邊現有教學教育資源，積極搭建學生競爭與合作的平臺，采用多種途徑來培養學生競爭與合作的意識和能力。

1 競爭與合作的簡易理論分析

體育活動中的競爭有別于體育競技的競爭，它具體指的是學生在掌握體育知識、技術、技能等方面的好與壞、快與慢的一種能力。學生競爭能力的強弱既是體現每個學生意志品質的一個方面，也是實施課程改革和素質教育的要求，更是實施新課程標準后，體現課程價值，通過教學提高學生社會適應能力最具體的教育目標之一。

合作是從事某一活動中，各成員之間相互協作、交流并各自承擔一定義務，并達到共同目標的活動。體育活動中的合作簡單地說是指在體育教學分組練習時，以及其他體育活動時與他人合作的交往，共同完成目的任務，掌握體育知識、技術、技能的能力。

人的競爭與合作能力不是天生的，而是后天的生活、學習實踐環境中逐漸形成的，由于體育學科的特殊性，學生間競爭與合作交往機會其他學科具有顯著的直接性，因此我們每一個體育教師完全可以在體育活動中根據實施教學目標的內容有針對性地設置一些練習來培養學生競爭與合作能力。

2 培養學生競爭與合作能力的途徑

2.1 體育教學

體育教學時體育教師大多會采用先小組合作學習后進行小組教學比賽的形式來培養學生競爭與合作的能力。這種教學模式突出了以學生為主體的教學，強調了學生自我認知、相互的傾聽交流與溝通，勇于實踐最后掌握知識、技術的過程。它可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，所以說它是體育活動中培養學生競爭與合作能力的主要途徑。但是，在實際教學中，往往效果不顯著，那么如何使這種教學模式真正成為培養學生競爭與合作能力的有效途徑呢？筆者認為必須做到以下幾點：（1）教師首先要考慮合作學習的時間問題，要向學生提出時間要求，這個要求不一定是硬性的，主要是告訴學生速度的重要性。另外，教師給學生合作交流的時間要適當，不宜過短，否則蜻蜓點水式的合作形式根本達不到目的，而且等于浪費時間；當然也不宜過長，否則學生討論易偏離主題，也浪費時間。教師可根據任務的難易程度和學生合作學習的實際情況決定何時停止，也可以采用民主的方法，讓學生舉手表決終止的時間，總之合作不能流于形式，否則達不到培養學生合作學習的目的。（2）教師應加強指導，使合作處于有序狀態，學生在明確合作學習的目的任務開始合作學習后，體育教師除了維持好課堂秩序外，還要明確自身在合作學習中的角色定位，須加強巡視并適時地參與學生的溝通、交流，必要時加以適當的指導，這樣可以擴展學生間、師生間的合作范圍，從而在知識和情感層面產生碰撞與共鳴。另外，要使合作處于有序狀態教師除了使學生明確合作學習的目的任務之外，同時還需要向學生提出合作的程序。例如，分組時4人或6人一組，給每個人編號并分配角色，如1號做組長、2號做激勵員、3號做分析員、4號做評價員等，并叮囑學生各司其職，以保證每小組內練習、交流、激勵、診斷、評價的有序進行；要向學生說明以后每項練習、討論、總結一次則角色要輪換一次，使每個學生都有充當不同角色的機會，這樣可以培養學生學會傾聽，尊重他人的合作規范意識；要向學生說明評價的標準是以小組的表現，而不是個人的表現為依據。針對學生合作意識差、配合度低的特點，教師在組織培養、幫助學生構建積極向上相互依賴關系，發展學生之間的友誼行為，教師應當起好穿針引線的作用，使學生間學會愿意樂于合作，愿意與別人分享自己的東西和思想。（3）教師要給學生充分展示合作學習成果的機會，首先教師應盡量讓更多的小組充分展示其成果，展示成果的過程也是開展小組合作學習后的競爭的過程，其間每位學生的發言都是代表小組的意見而不是哪個人的想法。組內的其他同學可以補充，其他組的成員不理解的地方可以提問，但是要注意問題的針對性，必須是圍繞展示組所闡述的內容來發問，不能偏離到與之無關的內容上去，教師要鼓勵學生對問題提出不同的看法、互相爭論，以激發學生深入地思考問題。若課堂時間有限，不能讓各組都展示成果，教師可以根據對合作學習過程的觀察選擇較有特色的小組展示成果，以便給學生最好的范例。總之，要通過各種方式使學生認識到自己的勞動是受到老師的尊重和認可的。其次，在小組總結發言時，教師要對各小組展示結果的科學性要予以及時的評價，避免導致學生認識的模糊性。教師對各小組的展示和發言不能只是看看聽聽而已，應將其規范、提升，使之條理化，邏輯化，以便學生更好地理解，從而使合作學習的內容形成一個清晰的認識。（4）教師及時恰當的激勵與積極的評價是提高學生合作學習的催化劑。“勤能補拙”，有時教師對學生的感“情”（激勵、積極的評價）也能補“拙”。作為我們每一個體育教師都要認識到學生之間的合作能力的培養是一個過程，在這一過程中既需要學生積極參與，同時更離不開教師的指導、點撥、激勵與積極的評價，教學中教師可能一句不經意的激勵話語，一句恰當的積極評價可能會轉變一個學生合作學習的態度，激發一個學生對體育學習的興趣。（5）培養學生競爭與合作能力必須與創新教學結合起來。創新教學是實施素質教育的要求。體育教學的競爭與合作不僅是為了掌握體育知識、技術、技能、更深層的意義是在此基礎上著力培養學生創新能力，如獨立思考能力、做想結合能力、積極與同伴合作交流存同求異的能力。（6）在強調學生合作學練的同時須加強教學中的教學競賽。分組合作學練是為了培養學生間的自主、合作與探究的能力，達到激發學生學習興趣與練習積極性，活躍課堂教學氣氛的目的；而在合作學練基礎上設置的教學競賽更是為了檢驗各小組合作學練的成果，從而進一步培養學生在競賽中加強合作的習慣與能力，培養學生勇于競爭、敢于競爭的優良品質。在體育教學中積極培養學生在合作中競爭，在競爭中合作的能力，能使學生的心理更健康、人格更完美、素質更全面。

2.2 課外體育活動

課外體育活動的正常開展是每個學校貫徹兩個《條例》的經常性體育工作，其工作一定程度上說它是我們體育教學的延伸，它對發展與提高學生的全面身體素質、激發學生對體育的興趣，培養學生終身體育意識都起著十分重要的作用。只要我們體育教師本著一切為了學生的健康發展，本著發展培養學生競爭與合作能力的指導思想，積極發揮主觀能動性、統一科學安排，課外體育活動能成為受學生歡迎的體育第二課堂，我們的做法是：（1）根據學生的興趣、愛好商定課外體育活動內容，并制訂出活動計劃。（2）計劃中體現各年級分階段實施合作競爭項目的要求（先合作學練，同時體育教師負責分工輔導，最后組織競賽）以及競賽規則、計分辦法。例如，籃球賽（四節，每節7分鐘，每班報3個組，第一節甲組比賽，第二節乙組比賽，第三節丙組比賽，第四節不受限制）、排球賽（2人一組1分鐘面對面墊球比賽，每項各班報男、女各10對，計10對選手的累計數）、足球（1分鐘原地顛球比賽，每班報男、女各10人，計20人累計顛球數）、跳繩（3分鐘8人魚貫跳，計3分鐘8人跳的總數）等。（3）期末時體育組評選出課外體育活動優秀組織獎，競賽優勝獎，并報校政教處作為期末評選先班班級的參考依據之一。實踐證明，這種做法既豐富了學生的課外活動，提高了學生對基本運動技術的掌握程度，一定程度上說通過這種途徑又培養了學生的競爭與合作能力。

2.3 學校運動會

積極貫徹實施體育新課程倡導的“健康第一”“以學生為主體”的教學思想，進一步要求我們體育教師必須構建一種新型的學校運動會模式，它必須面向全體學生，項目設置必須是符合學生的身心特點，同時它必須是全體學生合作競爭的節日，而不是個別學生成人式的競技節目。為此學校在對部分學生進行運動會項目設置的民意調查中，得出了學生運動會喜歡的一類項目。在此基礎上，體育組整體規劃出運動會的模式，另外還對一些項目的規則進行了調整與修改，目的是降低競爭的難度，易于被學生所接受、喜歡，進一步激發學生競爭與合作的欲望，其中最主要的是設置了一些體現師生間、學生間合作競爭的游戲項目。例如，要求班主任與5各學生參加的同舟共濟游戲、學生間的2人夾球跑、2人3足跑、10人開火車、3000米10人異程接力等游戲。這些項目的設置一方面強化了賽前學生合作學習的過程，另一方面又體現了運動會競爭的激烈性、參與性、趣味性、娛樂性，通過比賽讓學生真正體味到了合作競爭的樂趣，大大培養了學生的競爭與合作的能力。值得一提的是，這種競爭與合作的良好氣氛潛移默化地遷移到學生的文化學習中，這種運動會的模式受到了學校領導、師生的一致歡迎。

3 結 語

作為每一個體育教師來說，要想積極培養學生的競爭與合作能力，體育教學、課外體育活動、運動會都是其學科身邊現有的教學資源，在實踐中充分利用好這些資源都能成為培養學生競爭與合作能力的有效途徑。這也是體育新課程賦予每一個體育教師應有的責任。

G807.0

A

1674-151X（2012）05-116-02

投稿日期：2012-03-09

唐世雄，中教一級，本科。研究方向：體育教學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.053