淺淡體育課堂教學目標設置的有效性

龍雪雪

（蕪湖縣灣址鎮(zhèn)第二小學，安徽 蕪湖 241100）

理論與方法探索

淺淡體育課堂教學目標設置的有效性

龍雪雪

（蕪湖縣灣址鎮(zhèn)第二小學，安徽 蕪湖 241100）

體育教學內容數(shù)量極大，內容龐雜，而且很難歸類。有些運動技能還是相互干擾甚至是矛盾的，它體系眾多，但又不能得以很好地細化，許多教材的設置在一年級至六年級都有重復的現(xiàn)象，如“投擲類”教材內容太多，有投沙包、投毽球、投紙球、持輕物擲準、投空曠泉水瓶等，這些教材從教材的教法上來分析，他們所要選擇的教學方式都大同小異，沒有太大的區(qū)別，但在教材的選擇上，許多教師沒有目標的概念，幾乎在一學期的備課筆記上都要出現(xiàn)好幾個投擲類教材。從這種現(xiàn)象來看，體育課在開學初制定學期工作教學目標時，就沒有考慮教學目標課堂的有效性，如果一學期投擲類教材的比重太多，會造成一些走、跑、跳、素質練習、靈敏練習、健康課程的缺失，這樣的設置教材不僅影響學期總教學目標，在分課時的目標上也會有不好的影響，學生會感覺沒有新意，重復學習的內容沒有任何意義，身心不能得到全面發(fā)展，也就有貫徹落實新課標提出了“運動參與”“運動技能”“心理健康”“身體健康”和“社會適應”等新的目標領域。所以，教學目標設置的有效性不論從學期教學目標還是課時目標都顯得尤為重要。

1 探究學習方式有利于教學目標的有效達成

探究學習是一種非直接接受知識、技能的學習方式，探究學習是體育教師在教學過程中引導學生在體育與健康學科領域或體育活動過程中選擇和確定研究問題，創(chuàng)設類似于研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得體育知識、運動技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。再次，了解了什么是探究學習方式，還要知道它的特點。

1.1 探究學習必須有一個值得學生值得去研究的問題

探究學習主要是要研究一個值得去研究的問題，有的問題過于簡單沒有探究的必要，就不用采取探究學習方式，探究學習的主要目的就是培養(yǎng)學生的探究意識，幫助學生掌握探究問題的方法。例如，在一節(jié)籃球課上，教師打了一個謎語：“一個大球8個瓣，兩伙10人來爭搶，搶到手里把它傳，傳來傳去投進籃。”教師提出后，告訴同學們，你們探究一下，答案是什么，還沒有等老師的話說完，同學們異口同聲的說——籃球，在這種情境下，所設置的探究是沒有任何意義，問題太簡單，同學們也沒有征服難題的快感。這樣的學習方式是不可能達成目標的有效達成。

1.2 探究學習是由學生自己去尋求問題答案的

問題必須是當前學習內容中的一部分，提出的問題必須有一定的難度和深度，有時還可以提一些“問題串”，需要學生腦筋認真探索才能打到正確的問題答案。當然，問題也不能脫離課本內容，要根據學生現(xiàn)在的知識儲備和自我的經驗來衡量問題的提出。

1.2.1 課例陳述一節(jié)五年級的“快速跑”的課，在學習主教材時，教師引導述說今天咱們玩一個游戲，名稱是“快過河”，同學們站成4組，每人手中拿一塊泡沫墊，擺成一條直線，相距50厘米，看誰能快速到達“河對岸”。同學們開始游戲，這時發(fā)現(xiàn)速度有慢有快，筆者提出了第一個問題，看看跑得快同學用腳的什么部位在跑？跑得慢的同學用腳的什么部位在跑？問題提出后，同學們議論紛紛，短短幾分鐘，就在同學告訴筆者：“老師，我發(fā)現(xiàn)跑得快的同學都用前腳掌在跑。”筆者表揚他觀察得真仔細，后又讓其他同學根據自己所獲得的經驗進行練習，同學們都為自己的發(fā)現(xiàn)而感到得意。幾分鐘后，筆者又說：“現(xiàn)在我們玩第二個游戲，‘貼著報紙向前跑’，看看誰的報紙掉不下來。”同學們都躍躍欲試，第一輪，同學們的報紙誰也沒有掉下來，都面露得意之色。于是，筆者將報紙疊成半張的半張，并提出新的問題，這次看看誰還能在奔跑的過程中，報紙不掉下來，并請同學們相互觀察看看，同學們的手臂擺動有什么變化？這時同學們發(fā)現(xiàn)了報紙很容易掉下來，只見同學們在操場上加大擺臂速度奮力奔跑，努力著不讓紙掉下來，筆者適時鼓勵同學們練習得不錯，同學們一邊練習，一邊觀察，一邊和同學討論。就這樣，在一節(jié)課中不斷地提出任務和問題，學生在不斷探究、總結、方法的過程中一節(jié)課就輕松完成了教學任務。

1.2.2 課例分析這節(jié)課的主要目標是：（1）通過學習，學生了解并能夠描述快速跑的技術原理和練習方法；（2）100%學生參與到學習中并能夠在觀察、討論的學習情境中理解快速跑的動作并基本學會；（3）在學練活動中培養(yǎng)學生不怕困難、堅持到底的探究問題的精神以及集體榮譽感。

1.2.3 重難點跑動時前腳掌著地、兩臂迅速前后擺動。這節(jié)課通過以教師主導使這節(jié)課的難度慢慢達到上升的目標，讓學生在嘗試練習中自己總結方法和訣竅，并鼓勵他們分享經驗，學生在不斷的挑戰(zhàn)中積極思考，認真動腦，自己探究發(fā)現(xiàn)完成不同的難度任務的方法。從這節(jié)課例看，有效的探究方式并正確地選擇運用，完成了這節(jié)的課程目標，并很有效果，達到了課程教學目標的有效性。

2 適度的運動量和運動負荷是達成課程目標的手段和方法

新課程改革以來，有一種怪現(xiàn)象，無論是課程教材、課程目標，還是專家論壇中，似乎沒有人談論到“運動量和運動負荷”的問題，也沒有一本書上明確有“運動量和運動負荷”的說明，這樣不可避免地給體育老師造成一種感覺，以前的體育課上我們要上完課要測運動量和運動負荷，現(xiàn)在我們要淡化它，甚至有的體育教師認為可以不要它。筆者想，凡事都應該有一個度，不能走極端化。學生進行一定適度的身體活動，就會產生一定的生理負荷，如果課程中只關心運動參與、身心健康、社會適應的學習目標，學生只是一種參與課堂的學習方式，而沒有成為學習的主體者，這樣的教學對學生學習興趣會有促進作用，但對學生的身體健康以及增強體質是沒有太多益處的。五大目標中比重最大的還是技能目標，同時技能目標對于課堂教學目標的有效性起著關鍵的作用，沒有一定的運動負荷，學生就無法掌握運動技能，學生的身體素質和基本活動能力也無法得到發(fā)展，體育課也不能稱之為體育課了。在五、六年級的體育課上，目標上常有這樣一句話：通過教學，使用100%的學生掌握某某課程的動作要領以及會描述所學動作方法。試問如在短跑教學中，只是單純地講解動作要領，學生能提高跑步的速度嗎？筆者想，就短跑而言，還是要在課標中設置一定的練習量。練習短跑，我們可以選擇一些高抬腿、小步跑、跨步跳等做會輔助手段的教學，適當還可以進行一些腿部的力量練習，而這些練習完全可以達成教學目標的對于跑步提高跑速的要求，能有效地實施課程目標的有效性。當然，一定要以學生樂于接受的學習方式、方法進行教學，可以用游戲的形式來把高抬腿、小步跑、跨步跳這些內容組合成素質單元課，使學生學得輕松、學得快樂，經過一個大單元的教學，對于有效達成課堂教學目標是可以做到的。

G807.0

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1674-151X（2012）05-123-02

投稿日期：2012-03-17

龍雪雪（1977 ～），小教一級，專科。研究方向：體育教學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.057