影響烏魯木齊市初中《體育與健康課程標準》實施情況的相關因素分析①

官鐵宇

（新疆醫科大學體育部 新疆烏魯木齊 830011）

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

從烏魯木齊市7個區各抽取3所中學共計21所。每所中學選取：初中部全部體育教師（共計73名）、60名初中學生（共計1260名）作為調查對象。將影響上述21所學校的初中《體育與健康課程標準》實施情況的相關因素作為研究對象。

1.2 研究方法

文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法。

2 結果與分析

2.1 烏魯木齊市初中《體育與健康課程標準》實施現狀[1]

（1）烏魯木齊市初中《課程標準》的實施情況總體較好。但部分教師在教學觀念的轉變、教學內容的選擇方面與《課程標準》所倡導的基本理念還存在一定差距。

（2）大部分學生對體育教學比較滿意，喜歡體育課并有一定興趣。并在教師的引導下對體育學習有積極而明確的動機。

（3）烏魯木齊市初中體育教師對學生體育學習評價均采用綜合評價，評價內容呈多元化趨勢。目前評價的方式仍然以教師評價為主，形式比較單一。

（4）烏魯木齊市初中體育教師學歷、職稱結構基本合理，科研能力偏低。體育場地器材基本滿足教學及鍛煉要求，課外體育資源的利用情況較好。體育與健康課程的內容資源仍以傳統的競技運動項目為主，缺乏對競技運動項目的改造以及對新興運動項目和民族民間體育項目的引進。

2.2 影響烏魯木齊市初中《體育與健康課程標準》實施的相關因素分析

2.2.1 學校領導對體育教學改革的重視程度

通過對烏魯木齊市初中73名體育教師的調查得出如下結果：烏魯木齊市初中有7名（占9.6%）體育教師認為學校領導很重視體育教學改革，有42名（占57.5%）體育教師認為學校領導對體育教學改革比較重視，有20名（占27.4%）體育教師認為學校領導對體育教學改革的重視程度一般，而有4名（占5.5%）體育教師認為學校領導并不重視體育教學改革。

《課程標準》對教師的知識和技能提出了更高的要求，如果教師的努力得不到學校領導的支持和關注，就會挫傷教師的工作熱情，使教師應有的能力很難發揮出來，從而在一定程度上會制約《課程標準》的貫徹實施以及學校體育的總體發展。

2.2.2 《體育與健康》課程的地位

此次調查的21所學校，全部都能開設體育課，有14所學校(占67%)每周每班開設3節體育課，有7所學校(占33%)每周每班開設2節體育課，雖然開足了體育課，但體育課被其它學科擠占是常有的事。說明在烏魯木齊市初中體育與健康課程的學科地位不容樂觀。

當前，我們必須正視的問題是“在世界大多數地區，體育被看成是一種非生產性的教育活動，對取得成功的未來，其重要性要小于其它科學課程，體育在‘課程桶’的桶底，占很低位置”[2]。目前，體育作為學科的地位正在下降，其存在的價值甚至受到了懷疑。我們的體育課程曾一度停留在運動手段論的樊籬中難以超越，使得有些人將體育課程等同為增強體質的身體練習課程，而把運動僅作為鍛煉身體的手段看待，忽視其運動的社會性價值及文化價值的發掘和彰顯，這在很大程度上制約著體育課程學科地位的提高。[3]

2.2.3 體育場地、設施情況

從調查結果看，烏魯木齊市初中體育場地設施只能基本滿足教學及鍛煉要求。[4]室內體育場館嚴重匱乏，新疆的冬季時間較長，很難滿足正常的體育課堂教學。教學計劃、教學目標的執行以及教學改革的實施在一定程度上受到制約。《課程標準》倡導將新興運動項目引進學校體育課堂，豐富課堂教學內容。而許多新興運動項目的引進都需要一定數量的室內體育場館。因此，體育場地、設施的短缺直接影響和制約《課程標準》的實施。

2.2.4 體育教師的素質

體育教師的素質關系到體育課程改革的進程與成敗。一個好的教師可以超越平凡的課程，然而，一個平凡的教師卻可以使一個設計完善的課程變得毫無價值。[5]《課程標準》對體育教師的總體素質提出了新的更高的要求，主要體現在教育理念的更新及知識和能力的提高等方面。

（1）體育教師的觀念。調查結果顯示：大多數體育教師都具有大學本科學歷，但這些教師的教育理念、教育思想與新的體育課程改革理念還存在一定的差異。有部分教師傳統教學觀念比較嚴重，他們在教學內容的選擇上，還是按老教材上，缺乏創新意識，從而影響《課程標準》的實施。

（2）體育教師的專業知識。新體育課程倡導以學生為中心，以促進學生的健康發展為目標。體育教師原有的專業知識已遠遠不能適應體育課程的改革和發展的需要。經訪談了解到，大部分體育教師的專業知識比較單一，這就在一定程度上造成了教師根據自身的專業特長和愛好來選擇教學內容的現象，而忽視了學生的興趣和選擇，從而影響了部分學生對體育課的興趣及參與熱情。

（3）體育教師需加強的能力。新體育課程要求體育教師必須要更新知識，提高自身能力，以便更好地適應體育課程的改革。從調查結果來看，體育教師的現有能力已不能適應課程改革的需要，87.6%的教師認為制定教學文件的能力需要加強，54.8%的教師認為自己的組織管理能力需要加強，52.1%的教師認為自己的示范和講解能力需要加強。由于新的體育課程改革強調學生要改變傳統的、單一的接受式的學習方式，提倡采用自主學習、探究學習和合作學習等學習方式，這對體育教師的教學管理能力提出了新的挑戰。體育教師必須加強學習，改變傳統的教育教學觀念和教學方式，并提高課前的準備能力和預測能力、課堂教學的反饋與評價能力，課后的反省能力，以提高自己的教學管理和監控能力。[6]

2.2.5 體育中考的導向作用

通過現場看課和訪談了解到，部分體育教師在體育中考壓力影響下，將體育中考蛻變為體育教學的“指揮棒”，片面追求體育中考成績。

體育中考不是目的，而是一種手段，通過考試，引起社會、學校、家庭對學校體育的重視，最終促進青少年身心健康，提高學生體質健康水平。[7]有些學校的領導、體育教師錯誤理解了體育中考的目的，對體育教學與體育中考的關系認識不夠。為了提高中考體育成績，在體育課程的內容設置上存在考什么教什么的“應試教育”傾向，認為學生只要體育中考取得好成績就算完成體育教學任務，違背了《課程標準》的基本理念，也影響《課程標準》的貫徹實施。

3 結論

（1）體育與健康課程改革的主要動因是學校領導和教師。教師形成正確的課程實施取向離不開學校領導的大力支持。學校領導對體育教學改革的重視程度，直接影響和制約《課程標準》的貫徹實施以及學校體育的總體發展。

（2）體育課程的學科地位，會直接影響和制約《課程標準》的實施。

（3）體育場地設施是實施《課程標準》的必要物質保障，體育場地設施不足會影響和制約《課程標準》的實施。

（4）體育教師是《課程標準》的具體實施者，其觀念、專業知識及綜合能力直接影響《課程標準》的實施。

（5）體育中考不是目的，而是一種手段，如果錯誤的理解了體育教學與體育中考的關系，在體育課程內容設置上存在考什么教什么的“應試教育”傾向，就違背了《課程標準》的基本理念，也影響《課程標準》的貫徹實施。

4 建議

（1）學校領導加強對體育教學改革的重視程度，提高對體育教師工作的關注度。

（2）教育主管部門及學校領導明確學校體育在學校教育中的重要地位，提高體育與健康課程的學科地位。

（3）加大體育場地、設施的投資力度，為新興體育項目的引進提供必要的物質保障。

（4）烏魯木齊市教育管理部門，應采取多種形式、多種渠道加強體育教師的在職培訓，全面提升教師的綜合素質。以適應新的體育課程改革的要求。

（5）體育教師應正確理解了體育中考的目的以及體育教學與體育中考的關系。

[1]官鐵宇.烏魯木齊市初中《體育與健康課程標準》實施情況的調查研究[J].內江科技,2012(5):168～169.

[2]ken Hardman and J,Joe Marshall.世界學校體育狀況調查,世界體育教育峰會主報告論文[M].金季春,譯.北京:北京體育大學出版社,2002.

[3]高嶸.對我國基礎教育新體育課程改革三個基本問題們的反思[J].體育教學,2007,116(5):43～44.

[4]大衛·布萊特.課程設計[M].黃銘惇,張惠芝,譯.臺北桂冠圖書股份有限公司,2000:345.

[5]鐘啟泉,季瀏.體育與健康課程與教學論[M].浙江:浙江教育出版社,2003:173.

[6]羅德清.體育中考的誤區[J].體育教學,2008:73.