新形勢下我國體育教學(xué)質(zhì)量觀的內(nèi)涵分析與構(gòu)建

沈小璐

（江蘇省黃埭中學(xué)，江蘇 蘇州 215143）

理論與方法探索

新形勢下我國體育教學(xué)質(zhì)量觀的內(nèi)涵分析與構(gòu)建

沈小璐

（江蘇省黃埭中學(xué)，江蘇 蘇州 215143）

在體育教學(xué)中形成科學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量觀，對形成體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將有著積極的影響意義，而當(dāng)前在體育課程教學(xué)中存在多種價值取向，也因此產(chǎn)生了不同的教學(xué)質(zhì)量觀。本文主要對體育教學(xué)質(zhì)量觀的內(nèi)涵進行了分析，以及嘗試著對體育教學(xué)質(zhì)量觀進行構(gòu)建。

體育教學(xué)；質(zhì)量觀；構(gòu)建

1 問題的提出

我國學(xué)校體育思想在發(fā)展中經(jīng)歷了軍國民體育、自然主義體育、民族主義體育、技術(shù)教學(xué)體育、體質(zhì)教育體育、健康教育體育6個階段[1]。因為學(xué)校體育思想是受社會文化的影響，所以這些思想發(fā)展不是一種遞進與互補的關(guān)系。另外，專家、地區(qū)以及教師的差異在解讀這些理論的時候容易產(chǎn)生各種問題。因此，教師在教學(xué)實踐中容易被這些思想所干擾，最明顯的就是當(dāng)前在體育課程教學(xué)中存在多種價值取向，如技術(shù)論、體質(zhì)論等。也由此產(chǎn)生了不同的教學(xué)質(zhì)量觀，而不同的教學(xué)質(zhì)量觀就必然具有不同的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。可以說采用不同的教學(xué)質(zhì)量觀與教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)來評價體育教學(xué)，對體育教學(xué)實踐必然產(chǎn)生不同的導(dǎo)向。這是一個極其重要的理論與實踐問題，這個問題不解決，看課、評課、選拔優(yōu)秀課就失去了正確的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（依據(jù)）。作為體育教學(xué)的質(zhì)量觀是隨著時代發(fā)展而不斷前進的，且對體育教學(xué)有著極其深遠(yuǎn)的影響。從體育教學(xué)大綱到新課程標(biāo)準(zhǔn)，體育教學(xué)質(zhì)量觀發(fā)生很大變化，體育教師也同時具有了更多的迷惑。而《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的頒布，綱要明確指出，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。這為體育教師在教學(xué)中如何提高教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

2 體育教學(xué)質(zhì)量觀的內(nèi)涵分析

2.1 什么是體育教學(xué)質(zhì)量觀

《教育大辭典》中對教育質(zhì)量觀的解釋是指：“對教育工作及學(xué)生質(zhì)量的基本看法。主要著眼于對學(xué)生質(zhì)量的評價，因?qū)W生質(zhì)量取決于教育工作質(zhì)量。”這個角度主要從“學(xué)”的角度對質(zhì)量提出更高的要求。另外，百度文庫里對課堂質(zhì)量觀的解釋就是對課堂教學(xué)質(zhì)量的基本看法或基本觀點，它是影響課堂教學(xué)運行或進行課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)。也就是說教學(xué)質(zhì)量是評價教學(xué)好與差的重要依據(jù)。可見，體育教學(xué)質(zhì)量觀就是對學(xué)校體育工作及體育教學(xué)課堂質(zhì)量的基本看法或基本觀點，是衡量體育課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)；從教學(xué)角度看也可以分為教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面的質(zhì)量觀。

2.2 當(dāng)前體育教學(xué)質(zhì)量觀確立理論分析

我國的教育質(zhì)量觀是不斷發(fā)展和完善的，主要體現(xiàn)為黨和國家教育方針中的人才培養(yǎng)總目標(biāo)及各級各類教育關(guān)于人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，對各項教育標(biāo)準(zhǔn)的制定具有導(dǎo)向作用[2]。在中國學(xué)校體育發(fā)展史上，體育教學(xué)質(zhì)量觀受到社會政治、經(jīng)濟的影響分別產(chǎn)生過不同的體育教學(xué)質(zhì)量觀。當(dāng)前體育課程標(biāo)準(zhǔn)的“三大目標(biāo)”“五大領(lǐng)域”中的教學(xué)觀可以在聯(lián)合國教科文組織提出的“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”得到驗證，它是體現(xiàn)時代要求的基礎(chǔ)教育質(zhì)量觀的理論依據(jù)。在體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了課程要努力構(gòu)建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一。眾所周知，體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主，注重學(xué)生身體素質(zhì)提高的學(xué)科，面對新時期的要求，必將注重體育學(xué)科的特點，形成體育教學(xué)質(zhì)量觀，促進學(xué)生的身心得到鍛煉和發(fā)展。體育教學(xué)質(zhì)量觀的建立，一是要圍繞一般學(xué)科質(zhì)量觀的理論，二是要根據(jù)體育學(xué)科特殊性建立起體育教學(xué)質(zhì)量觀，具體把體育教學(xué)質(zhì)量觀分為對動作技能的認(rèn)知、對體育學(xué)習(xí)的情感、對動作技能的掌握以及在學(xué)習(xí)過程中師生發(fā)展和終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)。

3 體育教學(xué)質(zhì)量觀的構(gòu)建

對體育教學(xué)質(zhì)量觀的構(gòu)建可以從很多視角進行分析，現(xiàn)在更多的是從一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量角度去看待，也有人從單元角度去分析，不過這些都屬于微觀角度；從宏觀角度可以從終身體育下分析這個問題，但學(xué)生終身體育的建立需要教師提高一些觀念，要讓這些觀念成為一個系統(tǒng)，在這個視角下筆者針對性的選擇了師生共同發(fā)展、運動技能的掌握、教材內(nèi)容遞進、快樂學(xué)習(xí)體驗、學(xué)生體質(zhì)健康方面。

3.1 體育教學(xué)質(zhì)量觀構(gòu)建的前提：師生共同發(fā)展觀

堅持以人為本，把學(xué)生的快樂健康成長和體育教師專業(yè)成長相聯(lián)系，把學(xué)生的身體素質(zhì)、知識素質(zhì)、技能素質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高和同教師的專業(yè)成長聯(lián)系起來，以發(fā)展的眼光理解體育教學(xué)，則必須建立師生共同發(fā)展的質(zhì)量觀。體育課堂教學(xué)，主要是教和學(xué)的問題，是解決如何教和如何學(xué)，教是教師的方法問題，學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生實際所采取的辦法，教不好，則學(xué)不明；學(xué)不會，則教不靈，所以教師質(zhì)量是確保教學(xué)質(zhì)量的第一要素[3]。以教師質(zhì)量提升教學(xué)質(zhì)量，以師生共同發(fā)展來促進體育教學(xué)質(zhì)量是體育教學(xué)質(zhì)量觀的基礎(chǔ)。教師促進學(xué)生對體育知識的了解和掌握，提高運動技能，帶動身心發(fā)展是學(xué)生得到的尊重為體現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、能動性的保障，只有教師業(yè)務(wù)技能得到進步和發(fā)展，學(xué)生的主體地位才會更加鞏固。把師生共同發(fā)展作為體育教學(xué)質(zhì)量觀的前提，是要突出教師和學(xué)生的成長的重要性，促使師生關(guān)系向和諧方向發(fā)展，它不僅維護了學(xué)生身心健康發(fā)展的權(quán)利，也帶動了體育教師專業(yè)技能的發(fā)展。高質(zhì)量的體育教學(xué)是建立在教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)組織的合理，練習(xí)密度、強度規(guī)范和教師對教學(xué)氛圍的營造等基礎(chǔ)之上的，充分調(diào)動學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，在學(xué)習(xí)中得到不斷的鍛煉和發(fā)展，從而真實使體育教學(xué)質(zhì)量得到保障，使師生得到全面發(fā)展。

3.2 體育教學(xué)質(zhì)量觀構(gòu)建的基礎(chǔ)：運動技能教學(xué)觀

體育教學(xué)必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展和動作發(fā)展規(guī)律，把運動技能的教學(xué)安排在“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，促進學(xué)生對運動技能的有效學(xué)習(xí)和積極掌握，為運動技能的形成創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的空間基礎(chǔ)，則是學(xué)生不斷發(fā)展和提高的基礎(chǔ)和保證。運動技能的教學(xué)，面向全體學(xué)生的同時，必須關(guān)注和合理對待學(xué)生的個體差異。只有有針對性的對學(xué)生之間的差異進行教學(xué)，才會遵循循序漸進的過程，避免單一乏味的規(guī)定動作，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使基礎(chǔ)差的同學(xué)因掌握不了技術(shù)而產(chǎn)生抵觸情緒，技術(shù)好的學(xué)生則因吃不飽而感受不到學(xué)習(xí)的樂趣[4]。在教學(xué)中體育教師著力培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉的主體意識，針對不同差異的學(xué)生采取不同的教學(xué)要求，通過“保中間（大多數(shù)學(xué)生）、帶兩邊（特長生和學(xué)困生）”，突破教學(xué)內(nèi)容的重難點，對不同素質(zhì)的學(xué)生進行不同的要求，調(diào)動所有學(xué)生的運動參與興趣，最大限度提高學(xué)生的運動技能水平，確保每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體驗進步的樂趣和成功的自信，使學(xué)生的身心健康得到全面發(fā)展和提高。

3.3 體育教學(xué)質(zhì)量觀構(gòu)建的保證：體質(zhì)健康提高觀

學(xué)生體質(zhì)健康關(guān)系到國家名族的命運，把學(xué)生的體質(zhì)健康作為體育教學(xué)質(zhì)量觀的重要指標(biāo)，是因為在學(xué)生的體質(zhì)健康上寄托著歷史性的重任。但在學(xué)者耿培新在《我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)可行性實驗研究與分析》中，對全國14個國家級實驗區(qū)中小學(xué)生進行體質(zhì)健康狀況調(diào)查得出，與2000年同齡學(xué)生相比，課標(biāo)實驗區(qū)的學(xué)生部分體質(zhì)健康指標(biāo)，有部分呈下降趨勢。因此，《國家教育綱要》（簡稱）及時指出：“促進學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”、“增強學(xué)生體質(zhì)。科學(xué)安排學(xué)習(xí)、生活、鍛煉，保證學(xué)生睡眠時間。大力開展‘陽光體育’運動，保證學(xué)生每天鍛煉一小時，不斷提高學(xué)生體質(zhì)健康水平”，都對體育教學(xué)的質(zhì)量提出嚴(yán)格的要求。學(xué)生體質(zhì)健康的提高，關(guān)鍵在體育教學(xué)質(zhì)量觀的基礎(chǔ)上開展高效的課堂教學(xué)，功夫又在課堂之外，抓住學(xué)校教育中的多種積極因素，以形式多樣的體育活動，把“陽光體育”落實到學(xué)校體育工作實處，貫徹到學(xué)校工作的點點滴滴，以陽光體育帶動學(xué)生終身體育意識的形成，形成義務(wù)教育階段學(xué)生有一兩項運動特長，在學(xué)習(xí)和生活中能經(jīng)常積極參加體育鍛煉，改善和提高學(xué)生的體質(zhì)健康。

3.4 體育教學(xué)質(zhì)量觀構(gòu)建的核心：教學(xué)內(nèi)容遞進觀

如果沒有科學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，科學(xué)的體育課程研究就無法談起，體育教學(xué)工作也無從做起、體育教育的科學(xué)化無法說起，未來體育教師無從培養(yǎng)起[5]。而新課程考慮到地域水平的差異沒有對每節(jié)課的體育教學(xué)內(nèi)容進行固定。因此，體育教師必須發(fā)揮的其能動性、機動性和選擇性，根據(jù)學(xué)校與地區(qū)的實際選擇教學(xué)內(nèi)容體系。以第4屆全國中小學(xué)體育教學(xué)展示課“箱上前滾翻”為例，部分專家和教師對于這節(jié)課的難度和學(xué)生的運動技能水平提出質(zhì)疑。如以教學(xué)內(nèi)容的遞進觀看待這節(jié)課，對五年級學(xué)生進行“箱上前滾翻”是沒有任何問題的，其根本原因是長期對學(xué)生進行各類滾翻動作的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對前滾翻動作達到自動化后，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行“箱上前滾翻”是可行的。這節(jié)課的又一個討論焦點是因為“箱上前滾翻”根本不屬于小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，就更加堅信了很多人的“箱上前滾翻”危險性的擔(dān)心。針對“箱上前滾翻”教學(xué)所產(chǎn)生的不同意見，是目前教學(xué)內(nèi)容“低水平重復(fù)”和教學(xué)內(nèi)容缺失下的產(chǎn)物，如果把這節(jié)課理解成“越過不同障礙的前滾翻”則教學(xué)內(nèi)容遞進缺失的呼喚。通過這節(jié)課的不同聲音，對教學(xué)內(nèi)容進行相對固定則顯得非常必要。因此，增加具體教材內(nèi)容，大力加強內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的精確性、針對性、可操作性和指導(dǎo)性[6]。把教學(xué)內(nèi)容教材化，使教師在選擇教學(xué)內(nèi)容能有章可循，以教材內(nèi)容遞進確保不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，身體素質(zhì)得到不斷提高。

3.5體育教學(xué)質(zhì)量觀構(gòu)建的思考：快樂學(xué)習(xí)體驗觀

作為以學(xué)生身體練習(xí)為主的學(xué)科，在關(guān)注運動技能傳授的同時，為學(xué)生營造快樂學(xué)習(xí)的體育課堂，是確保體育教學(xué)質(zhì)量的必然要求，符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。學(xué)生之所以喜歡體育，渴望體育課，就是因為在體育教學(xué)中，能讓學(xué)生的天性得以展現(xiàn)、情感得以釋放、愛好得以培養(yǎng)，這是促進學(xué)生心理健康的最合理的方法和手段。溫家寶總理在參加十一屆人代會第四次會議吉林代表團審議時說：“如果沒有一個優(yōu)秀的體育教師，孩子也不會有快樂的體育，不會有快樂的體育其實也不會有快樂的童年。”體育課中為學(xué)生營造和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，帶給他們快樂學(xué)習(xí)的體驗，這是一名優(yōu)秀的體育教師必備的職業(yè)技能，也是體育教師魅力所在，更是體育學(xué)科不被其他學(xué)科代替的根本原因。滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，就要求體育教師加大體育教育教學(xué)方式的研究，深刻理解體育教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，為學(xué)生營造一個快樂學(xué)習(xí)體驗的氛圍。全力引導(dǎo)全體學(xué)生參與，提高學(xué)生參加活動興趣，使其有愉快的心理體驗。同時保證教學(xué)的目標(biāo)、教材、手段相配套，課堂教育的度、量、序安排科學(xué)，這樣才能建立師生間民主合作的人際關(guān)系[7]。加強對動作技能和快樂學(xué)習(xí)的研究，把快樂教學(xué)與體育教學(xué)有效練習(xí)起來，調(diào)動一切積極可利用手段，把各種有效學(xué)習(xí)的因素和諧的融在一體，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上的，通過合理有效的體育教學(xué)活動，讓學(xué)生得到快樂的體驗，滿足學(xué)生活潑率真的天性。把快樂體育和快樂體驗落實在每一節(jié)體育課中，從而讓學(xué)生在寓教于樂中得到鍛煉和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

4 結(jié) 語

構(gòu)建體育教學(xué)質(zhì)量觀必須把所述觀點以整體進行統(tǒng)領(lǐng)，以其中一個觀點評價體育教學(xué)質(zhì)量是不完整的。在以往教學(xué)發(fā)展過程中總會出現(xiàn)一些以點概面的現(xiàn)象，不管以誰為主，但必須要將其它元素滲透到教學(xué)中。此外，體育教學(xué)質(zhì)量觀是建立在體育課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的，必將推動體育教學(xué)質(zhì)量向內(nèi)涵式發(fā)展。在體育教學(xué)中，形成科學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量觀，對形成體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將有著積極的影響意義，實踐中形成正確的體育教學(xué)質(zhì)量觀一定發(fā)揮出應(yīng)有的意義，將一直影響體育教學(xué)質(zhì)量向縱深處發(fā)展。

[ 1 ] 胡科，黃玉珍，虞重干.近代以來我國學(xué)校體育思想演變中的身體線索[ J ].體育學(xué)刊，2010，17（9）：8-12.

[ 2 ] 方曉東，王燕.中國教育質(zhì)量觀的發(fā)展脈絡(luò)[ J ].人民教育，2011（2）.

[ 3 ] 韓文根.論教師質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量雙效應(yīng)[ J ].教學(xué)與管理，2006（30）.

[ 4 ] 錢軍師. 探析提高體育專業(yè)體操教學(xué)質(zhì)量的途徑[ J ].中國成人教育，2007（10）.

[ 5 ] 毛振明，李忠誠.論選擇體育教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)、原則與方法[ J ].中國學(xué)校體育，2010（3）.

[ 6 ] 耿培新.我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)可行性實驗研究與分析[ J ].中國學(xué)校體育，2009（9）.

[ 7 ] 畢研潔，周志強，史琦蘭. 體育課教學(xué)質(zhì)量評估研究[ J ].天津體育學(xué)院報，2003，18（1）.

G807.0

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1674-151X（2012）04-098-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.048

投稿日期：2012-02-10

沈小璐（1978 ～），中教一級，本科。研究方向：中小學(xué)體育教育與訓(xùn)練。