提高體育課借班上課教學(xué)效果的策略

鄔小江，肖明善

（浙江省奉化中學(xué)，浙江 奉化 315500）

理論與方法探索

提高體育課借班上課教學(xué)效果的策略

鄔小江，肖明善

（浙江省奉化中學(xué)，浙江 奉化 315500）

借班上課是近幾年出現(xiàn)的評(píng)價(jià)教師教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比及教師職稱評(píng)審的一項(xiàng)措施，本文通過對(duì)體育課借班上課教學(xué)給教學(xué)帶來的不利影響的闡述，旨在為提高借班上課的教學(xué)效果提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

體育課；借班上課；教學(xué)效果；策略

近年來，由于教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比及教師職稱評(píng)審的需要，教育行政主管部門往往采用借班上課的形式來考核教師的教育業(yè)務(wù)能力。這種評(píng)價(jià)的方式對(duì)教師教學(xué)基本功及教師的綜合能力提出了更高的要求，一些教師由于對(duì)借班上課缺乏必要的應(yīng)對(duì)策略，往往造成了教學(xué)局面的失控，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，最終成為這種教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下的犧牲品。因此，如何提高教師應(yīng)對(duì)借班上課這種新的評(píng)價(jià)方式，就成為一線體育教師尤其是年輕所面臨的一個(gè)迫切需要解決的問題。

1 體育課借班上課給教學(xué)帶來的不利影響

借班上課其實(shí)質(zhì)是“借班”。顧名思義，“借”即指不是自己的。而我們教學(xué)中“借班”所借的不是物品，而是由一個(gè)活生生的生命組成的班級(jí)。由于評(píng)價(jià)的需要，教育行政主管部門采用了近乎苛刻的條件，諸如僅告知上課班級(jí)、人數(shù)及器材的數(shù)量，不允許上課教師接觸學(xué)生。這樣使得上課教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的情況知之甚少。我們認(rèn)為，體育課借班上課給教學(xué)帶來了以下3個(gè)方面的不利影響。

1.1 缺乏針對(duì)性

教學(xué)是建立在充分了解教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一種有目的的活動(dòng)，就是我們所說的“因材施教”。而作為教師的教學(xué)首先應(yīng)了解與研究學(xué)生的現(xiàn)狀及需求，即“備學(xué)生”，這樣才能有的放矢，卓有成效。同時(shí)，由于現(xiàn)行的體育新課程采用國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式，這使得教學(xué)內(nèi)容的隨意性、開放性增大，教學(xué)內(nèi)容的連貫性及遞次性減弱。由于借班上課特殊的教學(xué)環(huán)境，使得上課教師根本無法把握所學(xué)內(nèi)容其學(xué)生的認(rèn)知與掌握的程度。因此，上課教師的備課只能停留在“備教材”的層面上，造成在實(shí)際教學(xué)過程中教師疲于引導(dǎo)，缺乏針對(duì)性，效率低下。

1.2 不利于教學(xué)組織調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)長期的過程，而這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成跟原任課教師有著極大的關(guān)系，原任課教師的語言習(xí)慣，甚至一顰一笑、一個(gè)眼神、一個(gè)肢體語言，對(duì)學(xué)生和教師來講己達(dá)成了一種默契。而借班上課，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難跟借班老師形成這種默契，再加上體育課學(xué)生活動(dòng)頻繁，隊(duì)伍調(diào)動(dòng)眾多，使得借班上課的教師疲于隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)及解釋上。這樣的教學(xué)效果可想而知，其結(jié)果很有可能導(dǎo)致教學(xué)局面的混亂。

1.3 缺乏師生間交流的情感基礎(chǔ)

教學(xué)過程其實(shí)質(zhì)是師生間溝通的過程。體育教學(xué)因其固有的“交往頻繁”的特性而被注入了更多的情感交流的因素，而情感卻要靠長期積累的。學(xué)生是否喜歡某門學(xué)科往往跟任課教師有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生往往因某個(gè)教師而喜歡上他的課，這就是課堂教學(xué)中的情感基礎(chǔ)，而借班上課卻難以使師生間達(dá)成情感交流的和諧。

2 提高體育課借班上課教學(xué)效果的策略

教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容組成的一個(gè)有機(jī)的整體。由于借班上課特殊的教學(xué)背景，就“學(xué)生”這個(gè)因素，除了能了解學(xué)生共性的因素以外，所任班級(jí)的所固有的特性因借班上課特殊的教學(xué)背景而無法實(shí)現(xiàn)。因此，為提高體育課借班上課教學(xué)效果，我們只能就教師和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)因素加以考慮。

2.1 制訂一份完整的單元教學(xué)計(jì)劃

我們認(rèn)為，任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)都是由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)組成的，而這些知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)是有先后和層次之分的，把這些知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)根據(jù)前后聯(lián)系及難易程度安排到具體上課的順次上，就構(gòu)成了這項(xiàng)技術(shù)的單元計(jì)劃。借班上課背景下的單元計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)的內(nèi)容、主要技能教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)手段與方法。由于借班上課的特殊性，使得教師根本無法準(zhǔn)確把握學(xué)生掌握該教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀。實(shí)際上，單元教學(xué)計(jì)劃已預(yù)先規(guī)劃了一節(jié)課的基本框架，這個(gè)基本框架正好彌補(bǔ)了因?qū)W情不準(zhǔn)而導(dǎo)致混亂的局面。執(zhí)教者在實(shí)際上課時(shí)，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)對(duì)象及所設(shè)計(jì)單元計(jì)劃的具體情況做上下調(diào)動(dòng)。

2.2 樹立“備案”的教學(xué)觀念

備課是建立在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，但是由于借班上課特殊的教學(xué)環(huán)境，使得執(zhí)教教師無法準(zhǔn)確掌握上課班級(jí)學(xué)習(xí)情況。因此，借班上課教師的備課均建立在對(duì)學(xué)生共性的基礎(chǔ)之上，然而普通高中《體育健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的方式，使得教學(xué)內(nèi)容的可變性增大，對(duì)學(xué)情的把握更是難上加難。針對(duì)這一困境，我們?cè)诮璋嗌险n這個(gè)特殊的背景下，引入“備案”的概念。

“備案”是備用教案的簡(jiǎn)稱，是指在不充分了解學(xué)情的條件下，為提高體育課教學(xué)的效果，建立在原教案基礎(chǔ)上，降低或提高原教案的教學(xué)目標(biāo)，而預(yù)先計(jì)設(shè)的教學(xué)過程、方法及策略的總稱。我們認(rèn)為，既然是備案，它并不要求像編寫教案那樣完美，它僅需要簡(jiǎn)單表明其教學(xué)目標(biāo)及主要的教學(xué)過程、方法及策略，更像平時(shí)所指的簡(jiǎn)案，僅僅是比簡(jiǎn)案更簡(jiǎn)單罷了。那么在借班上課的背景下，所要設(shè)計(jì)的是一個(gè)比原教案的教學(xué)目標(biāo)低的教學(xué)預(yù)設(shè)，而另一個(gè)是一個(gè)比原教案的教學(xué)目標(biāo)高的教學(xué)預(yù)設(shè)。

凡事預(yù)則立。“備案”在體育課借班上課中的引入，避免了因無法準(zhǔn)確掌握學(xué)情而給教師帶來的困惑。體育教師在原教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程，在教學(xué)目標(biāo)的上下調(diào)整，避免了因?qū)W情不明給教師帶來的荒亂，將對(duì)提高借班上課教學(xué)效果生產(chǎn)積極的作用。

2.3 盡可能減少教學(xué)過程中隊(duì)伍、組織的調(diào)動(dòng)

由于借班上課特殊的教學(xué)環(huán)境，使得教師與學(xué)生間的默契程度受到影響。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能減少隊(duì)伍的組織調(diào)動(dòng)，避免因過多的隊(duì)伍組織調(diào)動(dòng)，造成不必的時(shí)間浪費(fèi)及教學(xué)秩序的混亂，從而提高教學(xué)效果。對(duì)于必要的隊(duì)伍組織調(diào)動(dòng)，教師務(wù)必講解到位，表述清晰，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教學(xué)法，做到學(xué)生心中明了，行動(dòng)準(zhǔn)確到位。由于體育教育組織過程的復(fù)雜性，教師在借班上課時(shí)，多運(yùn)用一些定向、指示及標(biāo)志物，以便有效解決因教師與學(xué)生溝通與理解時(shí)產(chǎn)生的異義，從而更好地促進(jìn)借班上課的教學(xué)效果。

2.4 教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中的點(diǎn)滴

教學(xué)是以師生間情感交流為基礎(chǔ)的，由于借班上課特殊的教學(xué)環(huán)境，使師生間情感交流的基礎(chǔ)缺乏。因此，教師可利用剛課開始的幾分鐘時(shí)間，用精湛的語言，形象的肢體動(dòng)作，設(shè)計(jì)師生共同參與的小游戲，相互間擊掌問侯等形式充分拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能充分接納教師，消除隔閡。從心里感到教師是他們學(xué)習(xí)中的一員，從而為接下來的教學(xué)奠定良好情感基礎(chǔ)。

由于借班上課特殊的教學(xué)環(huán)境，使得教師難以準(zhǔn)確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。為準(zhǔn)確及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師可以在練習(xí)的開始部分，安排一個(gè)跟基本部分教學(xué)內(nèi)容的相聯(lián)系，又帶有一定的綜合性的練習(xí)內(nèi)容，以此來獲得準(zhǔn)確的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的信息，從而教師及時(shí)調(diào)整與確定教學(xué)方案，提供依據(jù)。同時(shí)，在此練習(xí)中，一些運(yùn)動(dòng)技能好，身體素質(zhì)佳，在學(xué)生中有一定威望和號(hào)召力的學(xué)生亦逐漸顯露出來，教師仔細(xì)加以觀察，以便為以后在分組教學(xué)中，擔(dān)任體育的小組長和小干部提供最佳人選。

借班上課作為一種在特殊教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)，因其不能準(zhǔn)確把握學(xué)情導(dǎo)致諸多不利教學(xué)的因素，體育教師應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)的策略，這樣才能提高其教學(xué)的效果。

[ 1 ] 李志勇.借班上公開課“六要”[ J ].中國學(xué)校體育，2011（3）：66.

[ 2 ] 陶景飏，李晉裕.學(xué)校體育大辭典[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，1994.

G807.0

A

1674-151X（2012）04-112-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.056

投稿日期：2012-02-10

鄔小江（1981 ～），中教一級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)。