開放大學優質教學資源建設的保障*

李浪安

(云南廣播電視大學開放教育教學管理學院，云南昆明 650223)

任何一門課程的教學資源建設，大致都會經歷從無到有、從少到多，從粗到精的過程。進入21世紀，教學資源的種類和形式已達到了前所未有的豐富程度。面對如此多的教學資源，學習者變得挑剔起來了，他們需要的不僅僅是知識或技能靜態的、單向的傳遞，而是動態的、多向互動的，并能激發學習興趣，以及滿足個體需要的教學資源。因此，建設優質的教學資源，正是為了滿足學習者不斷增長的學習需求。開放大學要保障建設優質的教學資源，需要樹立優質教學資源觀，并從建設隊伍、現代信息技術等方面提供有力的保障。

一、樹立優質教學資源觀

在開放遠程教育理念的指導下，開放大學建設優質的教學資源，需要樹立優質教學資源觀，這決定著教學資源建設的思路、建設的標準和如何建設的問題，必須以此作為建設優質教學資源的出發點。

1.優質教學資源的涵義。開放大學的優質教學資源，與傳統的教學資源在設計思路、傳輸手段等方面有了很大區別，已不是教學內容的一般講授和傳遞，是由高水平教師建設團隊制作的，通過科學的教學設計，將學科知識、學科理論(包括科學研究的新發現)和技能訓練，通過與各種現代信息技術手段的有效配合，按學習者的學習需求聚合而成的教學資源，它應該是能激發學習者的學習興趣和創新意識，提高教學效果和學習效率，使學習者獲得他所需要的知識和技能。

2.注重學習者的學習需求。傳統的教學資源建設，往往是從“教”的角度出發，注重的是我要教給學生什么學習內容，因而，教學資源呈現出單一的輸出模式，缺乏對學習者學習體驗的關照，更缺乏雙向的互動交流。開放大學建設優質的教學資源，首先要關注學習者，深入了解學習者的需要，重視從學習者的需求出發，而不能自以為是地為學習者安排學習的內容和過程，應著重考慮不同層次、不同基礎、不同年齡、不同地域、不同興趣愛好學習者的需求。接受遠程教育的學習者，大多是在職業余的學習者，他們的年齡差異很大，知識結構與學習能力參差不齊，這就要求我們所提供的教學資源具有多樣性和全面性，以滿足不同層次的學習者的學習需求。(張愛珍，2011)只有符合學習者需要的教學資源，才是有效的，也才能談得上優質的。

3.注重多種媒體的一體化設計。沒有高水平的設計，就不可能制作出高水平、高質量的資源。從已有的教學資源來看，部分教學資源質量不高，主要是缺乏精心的教學設計，以至于出現電子教案照搬教材內容，PPT則是黑板搬家，教材過分強調知識的理論性和系統性，缺乏針對性和實用性，較少關注學習者的學習過程等現象。開放大學建設優質的教學資源，在具體的操作過程中，第一步必須選聘高水平的課程主講教師，主講教師的設計思路、專業水平、組織能力、運用現代信息技術的能力等，這是決定教學資源建設質量的關鍵因素之一。第二步是認真研究，制定課程多種媒體資源一體化設計方案，明確建設目標、建設原則、建設任務、媒體配置、各種媒體的編制方案等。當然，精心的教學設計需要落實在每一個教學單元內容呈現中，落實在每一種技術的應用中，所以，一體化設計必須注重教學內容的具體處理。

二、教師是優質教學資源建設的關鍵

(一)重視提高教師素質

建設優質的教學資源，首先要有師資作保障，因而對教師的素質提出了多方面而且比較高的要求。沒有高水平的教師，就不可能制作出高水平、高質量的教學資源。

在教學資源建設中，最核心的問題是課程的教學設計，其中教學內容的設計是整個資源建設的關鍵，它決定著選擇和安排什么樣的學習內容才能夠實現學習需求。因此，需要教師根據總的教學目標去規定學習內容的范圍和深度，把綜合的、復雜的整體內容分解為各個相對獨立的、簡單的組成部分，以實現教學的最優化。(徐春華，2011)因此，要保證教學資源的制作水平，對主持教師、主講教師的學歷層次、專業水平、授課經驗、藝術表現的能力、等都要有嚴格的要求，要制定選聘的標準及實施辦法。同時，不可忽略的是，資源的表現形式愈是現代化，對資源的設計者和制作者來說，要求的難度愈大。

遠程教育強調多種媒體教材的一體化設計，如何利用多種媒體來呈現教學內容?如何使每一種媒體與教學內容達成最佳組合?是不是只要是最先進的媒體就是最好的媒體?在針對具體的一個教學單元時，媒體的運用會不會影響學習者對學習內容的關注程度?等等這些問題，都在考驗著每一位參與教學資源建設的教師。因而，教師必須具備運用現代信息技術的能力，并能做到比較全面而熟練地駕馭現代信息技術。

根據這個需要，開放大學必須培養一支集學科專家和教學能手于一身的教師隊伍。學校需要對教師進行包括遠程教育理念、教學設計、教學媒體理論等的全面培訓，特別是進行學科知識與現代信息技術有機整合的培訓。

(二)團隊協作共建教學資源

教學資源建設是一個長期而又復雜的系統工程，它既需要現代教育思想、教育理論的指導，又需要教學設計、課程專家、美術設計、程序設計等各類人員通過協調合作、合理分工、各盡職能來共同完成。英國開放大學在建設教學資源中，為我們提供了非常有益的借鑒。英國開放大學秉承嚴謹、優質的教學風格，對每一門課程的資源開發都要進行精心的組織并嚴格實施質量控制。大致程序如此:組成課程開發團隊，大約由10名學術人員組成，包括主席、撰稿人、審稿人和課程主持教師。主席從學術的角度監督課程開發;撰稿人負責寫課程材料;審稿人負責閱讀和評價課程材料，這是個非常必要的角色;課程主持教師負責監管地區學習中心的事務，如輔導課的實施情況等。另外還涉及許多其他非學術人員，如課程經理、編輯等。實踐證明，有成效的教學資源建設并非一人之力所能奏效，必須圍繞負責人組成一支專業建設團隊，一方面可以群策群力、集思廣益，另一方面可以分工協作，形成集團攻堅優勢。(呂曉猛，2010)建設團隊，應該集合所有的優秀教師和技術人員，既有本校的教師，還要與其他院校合作，形成強強聯合，自建或者共同開發優質教學資源。

三、與現代信息技術的深度融合

隨著多媒體技術和計算機網絡的廣泛應用，網絡課程、精品課程、手機移動學習課程等的建設越來越廣泛，以至于成為衡量學校資源建設質量的一個重要指標。因此，優質的資源建設必須重視與現代信息技術進行深度融合。這種融合將使學習者受益，一是可以遠程獲取最優秀的教師授課，以有效地解決本地缺乏優質教師資源的困難;二是通過技術的手段，使教學內容的傳授方式和效果得到了突破性進展，一些過去必須由學生親自參加的實踐活動，可以運用錄像或計算機模擬的方式將其制作成資源廣為傳播，同時，繁難、抽象特別是課堂面授無法給學生準確講解、表述或展示的知識內容，則通過技術的加工、現代媒體的應用變得簡單、直觀，從而降低了學生學習的難度。(徐曉曦，2008)

1.建設學習平臺，充分發揮網絡技術的優勢

隨著互聯網技術和應用的發展，在線學習已成為人們獲取知識和技能的一種重要方式。基于這樣的前提，開放大學的教學資源建設應立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，構建多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源，創建多種教學服務為內容的結構性配套的教學信息，這是數字化時代教學現代化的標志，是實現終身教育信息化、網絡化，優化教育資源諸要素配置的重要途徑。(馬妍柳，2011)借助互聯網，可以使學習的方式變得豐富多彩，學習者可根據自己的經濟條件、學習能力，進行網上公開課、網絡課程、精品課程、手機移動學習課程等的學習。通過網絡，重點解決在網上選課、提交作業、接受課程資源、進行模擬實驗，以及得到及時的指導與評價等問題。

2.基于移動終端技術，探索新的建設思路

手機移動學習是近年開展的一種新型學習方式。移動學習(M-learning)是遠程教育新的發展階段，特點是實現“Anyone、Anytime、Anywhere、Any style”(4A)下進行自由的學習。移動學習依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學習者和教師使用移動設備(如無線上網的便攜式計算機、PDA、手機、MP3等)，通過移動教學服務器，更為方便靈活地實現交互式教學活動。針對基于手機移動學習的物質技術條件已經成熟、軟件條件趨于完善，通過手機來完成課程學習目標或進行自我更新知識和拓展知識的學習的現狀，開放大學將嘗試開展手機移動學習課程資源的建設。

當然，最尖端的技術，作為教育技術不見得就是最好的技術，最好的技術應該是最適用、最實用的技術，是在教學過程中能夠得到合理應用，對學生的學習有實際幫助，并且便于學生使用的技術。(嚴冰，2001)實踐證明，并不是所有的教材都要配合開發光盤、網絡課程、電子教案等，而應根據學習者的特點和需要，以及課程內容的特點和教學需要，做到用最適合的媒體呈現最適合的內容，而不是各種媒體資源的簡單堆砌。(徐春華，2011)因此，資源制作在選擇媒體上要由課程的內容和特點來確定，不應拘泥于一種流行的模式。要選擇能夠最佳表述課程內容、最受學習者歡迎、最能滿足絕大多數學習者學習需求的媒體。如何評價一種媒體是否是表述課程內容的最佳選擇，必須聽取學習者本人的意見，只有學習者喜歡的、使學習者真正學到知識、掌握技能的媒體，才是最合適的媒體。

四、結語

開放大學的宗旨是為建成“人人皆學、處處可學、時時能學”的終身教育體系和學習型社會提供服務，要實現這個目標，需要建設豐富的、高質量的教學資源，才能充分滿足不同層次學習者貫穿一生的、多元化的學習需求。重任在肩，唯有遵循科學的、發展的觀念，總結經驗、積極探索，才能達到我們的目的。

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