簡析蘇聯模式的學校體育思想及對我國的啟示

李文超，李鴻江，鄭亞平，劉建通，靳繼成

（首都體育學院，北京 100191）

簡析蘇聯模式的學校體育思想及對我國的啟示

李文超，李鴻江，鄭亞平，劉建通，靳繼成

（首都體育學院，北京 100191）

蘇聯曾經是世界公認的體育強國。蘇聯解體后，俄羅斯聯邦繼承了它在體育方面的全部衣缽，保持著體育強國的風范。歷史的分析能夠映射現在與未來的發展趨勢。本文通過查閱大量與蘇聯體育相關的外文資料，獲取論文所需內容，通過專家訪問與邏輯分析，對蘇聯學校體育思想進行概述并對當時的教育理論特征、學校體育教育方法對我國的體育發展影響進行了闡述。

蘇聯；學校體育；思想；身體訓練

關于蘇聯體育經驗的學習和推廣，在毛澤東在《論聯合政府》中就提出：“蘇聯創造的新文化，應當成為我們建設新文化的范例?！敝腥A人民共和國成立后，正式確立了向蘇聯全面學習的方針。1949年10月，朱德在中華全國體育總會籌備會議的講話中正式提出：“要學習蘇聯體育方面的好經驗。”

1 20世紀50年代期間蘇聯體育教育理論的基本特征

20世紀50年代期間，原蘇聯體育教育理論（以下簡稱蘇聯體育教育理論）比二戰前有了很大發展與進步。在1948年蘇共中央曾就體育問題作出過專門決議，提議內容明確要加強體育教育理論研究的重要地位。隨后的時間里相關部門制定了一整套體系，包括體育教育研究方向，并明確了巴甫洛夫學說的地位，對資產階級體育進行了批判。這一特定歷史時期形成的體育理論，是以馬列主義思想為根基，以巴甫洛夫學說為自然科學基礎，并引用凱洛夫教育學原理來解釋在體育教育中出現的一系列共性問題。

現將該理論體系中有關學校體育方面的特證歸納如下。

1.1 強調體育教育的階級屬性和“工具論”

蘇聯體育教育理論首先對體育教育的性質、地位和作用進行了定義確認，這也是學校體育教育理論所要解決的主要問題。從歷史唯物主義角度看，蘇聯體育教育理論已經具有了“體育教育的發展是和社會發展并進的，并且在階級社會中附屬其階級性”的論斷，從而“體育教育便被統治階級用來作為自己的政治工具，作為一種重要的手段，借此用來鞏固自己的統治”。這就與“超階級”和“體育至上”的論點從根本上劃清了界限，并由此明確了體育教育必須為階級需要服務的方向。“體育教育的目的、內容、方式和方法，是以服從于社會主義建設利益，服從于訓練勞動，以保衛本國家安全為主要任務?！睂W校體育教育目的是“培養身體健康全面發展的、對熱愛社會主義和保衛祖國有所準備的、自覺的共產主義建設者”。這種既強調為階級需要服務，又為政治經濟服務的觀點，是為突出體育教育在整個社會結構體系中的功能與工具價值，也可稱為“工具論”。顯然，這種價值觀與自然體育思想是完全對立的。

從體育教育具有階級性到具有工具屬性，成為了一種邏輯必然，但其中卻忽視了體育教育還具有內在本身的相對獨立與繼承性，忽視了以學生為主進行個性發展的需要，過分強調不同社會制度的不同方面，卻忽視他們之間可能存在的某些共性特征。資本主義國家體育教育理論在蘇聯被視為“不可調和的斗爭”，而且對于這些理論采取了全盤否定態度，在以社會制度為前提的條件下進行判斷理論先進與否，蘇聯認為本國體育教育理論是世界上最先進的，而資本主義國家的體育教育理論則是反動和反科學的。此時的蘇聯也就斷絕了同西方體育強國之間的交流和借鑒的渠道，并使自己處于冰封狀態。

1.2 主張體育教育的統一性

由著名體育教育家科里亞科索夫斯基主編的《體育理論》的論述中明確表達了很多內容可以反映“統一”在其思想體系中占有重要地位的論斷。統一的目的與任務規定了統一的教育和教學過程的內容，國家體育教育制度包含了教學大綱和對蘇聯民眾達到統一的全面身體訓練水平的要求，確保了體育教學和教育過程的統一，教學大綱、勞衛制和全蘇運動等級制的統一，對正確建立科學的體育教學過程具有深遠意義，并有利于教學過程的完整性和教學方法的嚴謹性。這一期間不僅具有統一的國家管理和機構設置，而且保障每個公民都可以有統一的體育教育途徑。諸多統一涉及到體育教育的各個環節，認為這就是符合蘇聯社會主義制度的，因此能順利地解決所提出的要求和下達的任務。

以上所強調的統一性能夠促進蘇聯體育理論更加嚴謹，體系更趨完善，不僅重視理論的形成，而且具有很強的實用性。從整體講，是從體育教育工作的角度來安排，從某種意義上說，它具有“工作學”特征，從而為體育教育實踐提供一種統一的模式。

1.3 秉承“主智主義”流派，重視內在知識和運動技能技巧的傳授

蘇聯體育教育理論是教育學中的一個分支，它受凱洛夫20世紀40年代形成的教育學理論影響較大。凱洛夫教育思想隸屬“主智主義”教育流派，在馬克思主義思想的指導下，發展了赫爾巴特為代表的傳統教育思想，并形成體系較為完整的主智主義教育思想。這種思想的重點以傳授知識、培養道德為目的，強調以教師、課堂、教材為中心。受其影響，蘇聯體育教育理論逐漸重視課堂教學，重視體育教學計劃、大綱和教材，重視教師作為教學主導者如何傳授運動技術技能。與此相似的內容較為豐富，例如，體育教學的理論依據、教學原則、內容、方法和組織等，并形成了一個較為完整的體系。

如何體現體育教育是以“發展人的體能”和“保證學生的全面身體訓練”這一前提，蘇聯體育教育理論的觀點是：“體育教養（掌握知識、技能）和身體的發展屬于同一過程（體育教育）的2方面。”但同時又認為“體育教學的首要和直接任務，就是要學生在從事體操、運動、游戲和旅行等活動過程中掌握最基本的知識、技能和技巧”，“學生進行身體練習的教學過程中不可能不影響著身體，不可能不影響著健康和身體發育”，學生“從掌握運動技術和策略的過程中，可以提高他們的健康狀況和身體發展水平”，而且動作技術與實際預期效果有著從屬關系。只有要求學生嚴格按照規定的形式完成相應規定的動作，身體組織器官內部才能引起所預期的變化，才能使機體機能得到發展與提高。由此可見，蘇聯體育教育理論雖然提出了發展身體的目標，但卻未能區分掌握技術與發展身體的本質不同，而是將兩者概念相混淆。因此，怎樣解決身體自身發展和機能提高方面，蘇聯體育理論界從業者的能力上略顯得薄弱，涉及與之相似的問題基本上是泛泛而談，至于課外體育鍛煉更是一筆帶過，沒有進一步研究分析。

1.4 強調共產主義思想品德教育

對于體育運動對人的思想品德的影響和作用，歷史上曾有教育家們都曾有過論述。有所區別的是，蘇聯體育教育理論鮮明地提出了體育教育的手段是為共產主義教育服務。旨在通過體育對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義勞動態度以及自覺的紀律教育，并在體育活動過程中貫穿政治思想教育。因此，它成為體育教育中首先要解決的“一個重要的國家任務”。凱里舍夫的《蘇聯體育教育理論》和科里亞科索夫斯基《體育理論》教材在論述學校體育任務時，無論是在高校還是中小學，均把共產主義思想品德和與之相適應的行為要求作為了政治任務，而且設專節闡述方法問題，足以見顯現其重視程度。

1.5 主張手段多樣化，面向全體學生

與自然體育思想相反，蘇聯體育的教育理論對體操曾持肯定態度，認為無論哪一項運動都不能與體操相提并論，因為該項目有著驚人的練習次數，體操在蘇聯體育教育制度地位一直處于“頭把交椅”，在其大綱中也是主導地位。體育教育的各種手段并不是互相排斥，而是互相補充。同時強調面向全體學生，認為學校體育教育“帶有普眾性，它包括所有的學生”。體育普及化的很重要原因是實施了《準備勞動與衛國制度》，并將它作為學校體育教育的教學工作和課外工作的參照準則。

2 20世紀50年代蘇聯體育教育理論對近代我國學校體育思想影響

建國初始，我黨和政府就十分重視學校體育的發展。針對舊中國遺留下來的學生健康狀況較差的問題，毛澤東同志就曾2次提出“健康第一”的指導思想。隨后在1951年政務院公布《關于改善各級學校健康狀況的決定》，報告指出：“增進學生的身體健康，乃是保證學生完成學習任務，并培養出強健體魄的現代青年重大任務之一。”舊中國時期的學校體育需要改造，這已然成為建國初期教育發展的重要任務之一，采用什么樣的教學模式，鑒于當時國內外社會政治形勢，向蘇聯學習是一種必然趨勢，學校體育當然也不例外。從此，國內開始培養俄語翻譯人員，開始整理關于蘇聯體育教育理論的教科書和專著，并聘請蘇聯專家來華講學，傳授其思想和教學等經驗。在采用了相關措施后，蘇聯體育教育思想在我國得到廣泛傳播與推廣。其中一項成果是在1953年由教育部組織并成功翻譯了蘇聯十年制體育教學大綱，并組織各地體育教師集中學習；第二是聘請了相當一部分蘇聯體育領域專家，指導培養了一大批優秀的中國體育理論研究生。

蘇聯體育理論對建國后學校體育思想的形成起到了里程碑的作用，國內的相關理論由此逐漸開展起來。首先，我國從蘇聯體育教育理論中得到了一個重要的認識，即“體育是共產主義的教育手段”。從20世紀50年代至60年代或者可以說在80年代，這個理論觀點在我國一直得到沿用，大量存在于各種教科書、專著中，進而喚起了人們重視學校體育過程的思想政治教育，可以說蘇聯一系列的體育教育手段和多種訓練方法現在仍被我國廣大體育教育工作者所接受；其次，以“工具論”為模式，并繼承1949年前革命根據地的學校體育為階級斗爭和革命戰爭服務的思想，確立了學校體育是為社會主義方向服務的，是為無產階級政治和國防建設服務的，“鍛煉身體建設祖國，鍛煉身體保衛祖國”一度成為當時學校體育的口號；第三，引進體育教學原則、教學方法原理等，制定全國統一的體育教學大綱，重視傳授知識、技能，提出在掌握體育知識技能的同時，還要發展基本的身體運動素質，強調體育教學要有計劃性，在教學過程中注重組織性和紀律性。

3 結 語

蘇聯政府采取的一系列關于體育與學校體育的改革目的為了提高整個民族文化和改善體育運動水平，為鞏固在世界體育之巔的地位做出了卓有成效的創舉性工作，他們獲取成功的很多經驗從某種程度上反映出了我國的不足和滯后。蘇聯和我國在歷史前進過程中碰到過許多十分類似的問題，只是在時間、程度上有所差別，因而蘇聯的學校體育改革經驗對我們不僅是一種莫大的財富，在今后很長的時間內仍舊會影響著我們，因此體育工作者不應忽視蘇聯時期體育的觀點與經驗，要結合當今的社會發展態勢良好的吸取其中精髓，為我所用。

[ 1 ] （俄）M·P·澤齊娜，Л·B·科什曼，B·C·舒利金.俄羅斯文化史[M].劉文飛，蘇玲，譯.上海：上海譯文出版社，2005.

[ 2 ] [俄]Л·П·Буева,Ю·М·Климов ,Э·Н·Фетисов,“Почемужев третийразпереиздаюту чебноепособие'Русская культураисторияисовр еменность'?”Социальногуманитарныезнания№ 5, 2002гисторияисовре менность'?”Социальногуманитарныезнания №5, 2002г·

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1674-151X（2012）09-155-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.083

投稿日期：2012-07-09

北京市教育委員會社科計劃面上項目（項目編號：SQSM201210029003）。

李文超（1980 ～），講師，博士。研究方向：體育教育訓練學。