普通高校體育課堂教學質量評估體系研究

賀 慨，吳春霞

（首都經濟貿易大學體育部，北京 100070）

理論與方法探索

普通高校體育課堂教學質量評估體系研究

賀 慨，吳春霞

（首都經濟貿易大學體育部，北京 100070）

通過文獻資料法和專家訪談法，遵循“更新觀念，完善體系”的指導思想，總結了普通高校體育課堂教學質量評估的必要性，闡述了普通高校體育課堂教學質量評估體系的改革趨勢。通過德爾菲法，提出了普通高校體育課堂教學質量評估體系的5個一級指標及根據具體實際工作需要進一步分解的22項二級指標。

普通高校；體育課堂教學質量評估；評估指標

隨著我國經濟的飛速發展，我國的高等教育也進入了一個快速發展階段，作為高等教育的重要組成部分——高校體育，承載了比以往更多的任務，更是全面提高學生素質教育的重要內容。新的《體育（與健康）課程標準》提出了“以學生發展為中心和健康第一”的指導思想，明確了高校體育教學的努力目標。為了更好地完成高校體育教學的目標與任務，亟需建立一套科學規范、適合當代高校體育要求的高校體育課堂教學質量評估體系。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

普通高等學校體育課堂教學質量評估體系。

1.2 研究方法

文獻資料法、訪談法、德爾菲法。

2 結果與分析

2.1 普通高校體育課堂教學質量評估的目的

高校體育課程是高校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才所不可缺少的重要途徑；而教學質量是衡量一所學校辦學水平的重要標志；課堂教學則是整個人才培養過程中最基本、最重要的環節。高校課堂教學質量的優劣，對高校人才培養的質量有著直接的重要影響，課堂教學質量評估是教學質量保障體系的重要部分。實踐證明，科學有效的、形式多樣的教學質量監控活動，可以準確地衡量教學質量的高低。對教師而言，能夠為授課教師具體改進教學提供針對性信息，促進體育教師總結教學經驗，更新教學內容，改革教學模式，改進教學方法，完善教學環節，提高教學水平，進而對整體提高教學質量有著積極的促進作用。對學生而言，課堂教學質量評估可以對學生的學習具有激勵作用，有效增進學生的身心健康，促使學生養成終身體育的習慣。

開展體育課堂教學質量評估，是作為提高體育課堂教學質量的一種手段，其目的是“以評促建，以評促改”。一方面保障學校較高的教學質量；另一方面激勵體育教師更好地發揮潛力。

2.2 普通高校開展體育課程教學質量評估的必要性

2.2.1 體育課堂教學質量評估是提高教學質量的需要高等學校的中心任務是為社會主義經濟建設培養合格人才。在學校，人才培養主要通過教學過程來實現。因此，提高高等學校體育教師教學質量是高校體育教學工作中具有戰略意義的大事。通過對體育課堂教學質量評估，可以使體育教師進一步明確體育課程教學質量現狀，不斷改進體育教學工作，提高教學水平，自覺向著高水平的教學質量標準前進。

2.2.2 體育課堂教學質量評估是提高學生學習質量的需要教學質量是師生雙方在教與學過程中各自質量的動態綜合效果，學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導作用。以往的教學質量評價將著重點放在教師教學質量上，忽視了學生學習質量的評價，或者說根本就不對學生進行學習質量評價。這種評價方式從觀念上就忽視學生在教學過程中的主體作用，因而這種評價是片面的、不完善的。只有將對教師與學生兩方面的評價結合起來，將“評教”與“評學”結合起來，才能真正地、科學地、全面地反映課程教學質量的真實情況，才能真正滿足提高學習質量的需要。

2.2.3 體育課堂教學質量評價是實施科學教學管理的需要以往高校一般依靠工作量制度對體育教師進行教學管理，僅僅強調教師教學工作量的多少，忽視了教師教學質量的差異。實行體育課堂教學質量評價，可以從“質”與“量”2個方面給教師一個客觀評價，這對完善教學管理，健全教師業務檔案等方面起到了促進作用。

綜上所述，科學、規范的體育教學評估體系，能夠及時、準確地反饋和指導體育教學、發揮導向作用，對學生的學習也具有極大的激勵作用，對提高普通高校體育教學質量具有十分重要的意義。

2.3 普通高校體育課堂教學質量評估體系改革的趨勢

教學質量和人才培養質量是高校最重要的評價指標之一，中外高校都非常重視通過教學和課程檢查與評估，來促進教學質量的改進和提高。教師課堂教學質量的評估，不僅是高等學校內部教學質量保證和監控體系的重要組成部分，也是學校教學行政管理部門進行教學質量管理最經常和最主要的方式。相關研究表明，我國高校開展的教學質量評估工作在取得一定經驗的同時，仍存在不少問題，如教師參與不夠、評價手段單一、評估指標體系不盡完善、過分強調評估的監督作用、忽略評估的引導和改進作用等。高校體育課堂教學質量評估同樣也存在著相應的問題，目前，為了完成當代高校體育的任務與要求，高校體育課堂教學質量評估體系也正悄然發生著改變。

2.3.1 體育課堂教學質量評估指標的全面化通過走訪北京高校的體育教學部門可以發現，教學管理部門對體育課堂教學評估的指標大多停留在傳統的指標上，如課的任務、課堂組織、課的密度、課的強度及強度高峰曲線等，其他指標較為模糊。而現代的高校體育課程提出了更多的要求，21世紀我國教育發展的趨勢是以人為本、健康第一的全面素質教育。其主要特點表現為重視人的個性發展以及對社會和環境變化適應能力的培養，注重傳統文化的教育，強調終身體育。因此，在“健康第一”的全面素質教育的思想指導下，體育課堂教學的評估指標一方面要包含教師的“教”，另一方面更要包含學生的“學”。所以，在評估指標上既要有教師“教”的方面，即教學文件、教學任務、教學方法等；還要有學生“學”的情況。例如，運動知識、運動技能、運動參與、社會社會適應等，體育課堂教學質量評估指標正趨于全面化。

表1 普通高校體育課堂教學質量評估指標

2.3.2 體育課堂教學質量評估方法的多樣化學生的學習質量，是衡量高校體育課堂教學質量的重要指標。而對于高校體育課堂教學質量評估，北京高校多數采用一般標準評價和終結評價2種方法，尤其是對學生的“學”的評價，應用極其廣泛，這樣的評價方法很容易使一部分學生失去對體育課的學習信心。因為一般標準評價是以統一的標準衡量所有的學生，學生的個體差異因素沒有被充分考慮，“平等享受教育”的新理念也難以得到執行。學校體育教學追求的是對人的培養，而非追求勝負的競技運動。終結性評價同樣存在著問題，終結性評價的目的是通過對學生學習成績進行等級評定，目的是使被學生認識自己的成績和不足以及需要努力的方向。然而這種評價方法是在學習或學期結束時進行，失去了評價本身有效的反饋功能，對激勵學生學習、提高教學效果以及幫助改進教學作用不是很大。終結性評價可以甄別出教師“教”的質量，但對學生的學習效果難以起到有效的反饋，難以激發學生的學習熱情。因此，多樣化的評估方法，如采用主客觀評價相結合、終結性與過程性評價相結合以及注重學生提高過程的評價方法等，是高校體育課堂教學質量評估的發展方向。

2.3.3 體育課堂教學質量評估主體的多元化通過走訪北京高校體育教學部門可以發現，普通高校體育課堂教學質量的評估主體多為學校的教學管理部門，或是進行全校性的檢查；或是專家督導組的抽查。體育課堂教學質量的評估基本是“橫斷面”式的，而非動態的、科學的。這也體現了高校體育教學中重“量”不重“質”的實際情況。科學的、可持續的體育課堂教學質量評估主體應在學校的教學管理部門的主導下，依靠教師和學生進行評價，只有這樣才能全面真實地反映高校體育課堂的教學質量。因此，評估主體的多元化是體育課堂教學質量評估的發展趨勢。

2.4 普通高校體育課堂教學評估體系的框架及指標

課堂教學質量評價是根據教學目標的要求，按一定的規則對教學效果做出有價值的判斷，是教學管理的重要環節，其目的是為教師改進教學提供有價值的信息，以便更好地促進教學水平的提高。傳統的高校體育課堂教學質量評估一般由學校領導或教務部門組織督導員進行，通常采用與其他學科相同的標準和模式來評估體育課堂教學質量，忽視了體育課堂教學的差異性與特殊性。這種課堂教學質量的評價難免有所偏頗，無法真正體現體育課堂的教學質量。

高校體育課堂教學質量評估，必須要緊緊圍繞著本課程的教學目標進行。新課標是以身體鍛煉為基本手段，以增進學生健康為主要目標，它與傳統的體育課有著明顯的不同，即體育知識和技能與健康知識和方法的緊密結合，把學習體育技能和身體鍛煉作為增進健康的手段，把有利于身心健康發展的內容及行為結合到教學之中，因此高校體育課堂教學質量評估體系的設計應充分考慮到體育學科的特點，能夠真正地甄別出高校體育課堂教學質量。

本文采用“德爾菲”法，對15位工作在北京高校體育教學第一線的副高職稱以上的專家，進行了2輪的專家調查。根據調查結果，結合有關文獻進行系統分析，從而確定將高校體育課堂教學質量評估體系分為教學工作的準備、教學目標、教學內容、教學過程和教學效果五大類因素為一級指標，然后根據具體實際工作需要進一步分解為22項二級指標。（表1）

以上只是從一個側面對體育課堂教學質量評估指標作了一個簡單概括。可以看出，它不是唯一全面的標準體系，許多具體內容還需要結合高校自身的實際情況加以完善和補充，才能適用于高校體育課堂教學質量評估。此外，上述所列指標是一些具有代表性的典型行為，它們并不是在每一節課上都必然出現，高校體育課堂教學質量評估應該是一個動態的過程。因此，對課堂教學質量有一個總體把握即可，并非一定要追求大而全或小而全的指標體系，關鍵是評估體系的有用性，即是否有利于課堂教學質量的改進和提高。

3 結 論

3.1 普通高校開展體育課堂教學質量評估是提高學校教學質量、學生學習質量及實施科學教學管理的需要。

3.2 普通高校體育課堂教學質量評估的發展趨勢為評估指標全面化、評估方法多樣化、評估主體多元化。

3.3 普通高校體育課堂教學質量評估體系分為教學工作的準備、教學目標、教學內容、教學過程和教學效果5大類一級指標及根據具體實際工作需要進一步分解的22項二級指標。

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G807.4

A

1674-151X（2012）09-096-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.052

2012-06-18

首都經濟貿易大學科研資助（項目編號：01091154210112）。

賀慨（1968 ～），教授，本科。研究方向：體育教育學。