中俄高校音樂教育課程體系的比較研究

楊麗莉

中國與俄羅斯的教育合作與交流伴隨著兩國關(guān)系跌宕起伏的發(fā)展一路走來，俄羅斯（包括前蘇聯(lián)）的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等諸多方面在新中國成立初期對我國產(chǎn)生了重要的影響。俄羅斯的音樂教育歷史深遠(yuǎn)，水平較高，有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗(yàn)，在這種音樂教育體系下，培養(yǎng)出了大量杰出的音樂藝術(shù)人才。蘇維埃政權(quán)建立后，俄羅斯的音樂教育發(fā)展步入快車軌道。1922年，實(shí)行了音樂教育的全面改革，所有的音樂學(xué)校被分成三類：音樂學(xué)校、中等音樂學(xué)校和高等音樂學(xué)院，這三者構(gòu)成了音樂人才培養(yǎng)的完整系統(tǒng)。

一、中俄兩國高校音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

俄羅斯的教育水平較高，尤其是高水平的高等音樂教育是俄羅斯民族引以為榮的財(cái)富，也一直影響著整個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活。1991年12月25日，蘇聯(lián)解體，政治、經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)等領(lǐng)域都進(jìn)行了一系列重大的變革。但是俄羅斯的教育事業(yè)經(jīng)受住了考驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)的滑坡并沒有對它造成太大的破壞，在俄羅斯政府的及時(shí)舉措下，高等音樂院校的教育體制、教育思想、教育方法、教育大綱和教材都保存了完好的體系和脈絡(luò)，俄羅斯的高校音樂教育至今仍處于世界領(lǐng)先地位。

時(shí)至今日，經(jīng)過近百年的發(fā)展，我國高校音樂教育專業(yè)已經(jīng)完全步入規(guī)范化發(fā)展的軌道上，建立起了實(shí)力雄厚的教學(xué)管理隊(duì)伍，在教學(xué)科研領(lǐng)域，涌現(xiàn)出一批又一批有突出貢獻(xiàn)的專家學(xué)者，也為國家培養(yǎng)了許多音樂人才和教學(xué)骨干。

二、課程設(shè)置內(nèi)容的比較

課程體系是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的所有課程的總和，主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。合理的課程體系是高校提高學(xué)生教育素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

（一）中國高校音樂教育課程設(shè)置的內(nèi)容

通過比較天津音樂學(xué)院、首都師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等學(xué)校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃可以看出，在音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置上，總體可分為必修課、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)三類，必修課有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；選修課有限選課和任選課；實(shí)踐環(huán)節(jié)有軍訓(xùn)、實(shí)習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐和畢業(yè)論文等幾部分組成。

1.必修課

通過比較上述學(xué)校的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方案可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每所學(xué)校的公共基礎(chǔ)必修課內(nèi)容里都有馬克思主義基本原理、思想政治理論、大學(xué)英語、大學(xué)語文、體育、計(jì)算機(jī)等課程的設(shè)置。這類課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與文化修養(yǎng)，豐富音樂教育的人文內(nèi)涵。這些課程的教學(xué)長度一般都在一個(gè)學(xué)期到兩個(gè)學(xué)期，每周2-3個(gè)課時(shí)。其中英語課程的開設(shè)，占有較大的學(xué)時(shí)比重，教學(xué)長度一般為4個(gè)學(xué)期，每周為4學(xué)時(shí)。

必修課中的專業(yè)基礎(chǔ)課有樂理、視唱練耳、和聲、曲式與作品分析、聲樂、鋼琴、器樂、中西方音樂史、合唱指揮、民族民間音樂、音樂欣賞等課程，在不同的學(xué)校，對上述課程的名稱和學(xué)時(shí)安排上會(huì)有所差異，但其學(xué)時(shí)比例基本都保持在總學(xué)時(shí)的40%左右。

2.選修課

我國高校為音樂教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的選修課分為兩類：一是公共選修課；二是專業(yè)選修課。專業(yè)選修課又分出限選課和任選課兩種，前者是根據(jù)音樂教育的專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整組合的音樂綜合課，這類課程在課時(shí)安排、課程名稱等方面又有著各自學(xué)校自身的特點(diǎn)。如天津音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課有：指揮法、合唱學(xué)、音樂教育心理學(xué)、音樂教育理論、音樂教育文獻(xiàn)選讀與論文寫作、作曲、自彈自唱、奧爾夫教學(xué)法等；河北師范大學(xué)專業(yè)限選課有電子琴演奏、民間舞與編排、歌曲寫作基礎(chǔ)、河北地方音樂與欣賞、小型樂隊(duì)音樂編配基礎(chǔ)等。

任選課的開設(shè)是為了增加不同學(xué)科間的交流、滲透、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，成為具有較全面知識的音樂人才。任選課的課程有西方現(xiàn)代音樂、意大利語音、鋼琴藝術(shù)、音樂美學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、舞蹈編導(dǎo)、聲樂表演、民歌、電腦音樂和制作等。

（二）俄羅斯高等音樂教育課程設(shè)置的內(nèi)容

通過俄羅斯多所音樂院校和師范大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃可以看出，俄羅斯高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置是由公共課、專業(yè)課和實(shí)踐三部分組成。

1.公共課

俄羅斯教育界有一個(gè)相對統(tǒng)一的教學(xué)思想: 教授音樂是一個(gè)多方面綜合的行為，它同文化藝術(shù)的許多領(lǐng)域緊密相連，如史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)和各類藝術(shù)理論等，這些知識橫向決定著音樂的本質(zhì)和方向。在這個(gè)指導(dǎo)思想下，針對音樂學(xué)科，近年來在公共課部分開設(shè)了音樂哲學(xué)、音樂培養(yǎng)哲學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂創(chuàng)作心理學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等新興課程，并且迅速的占到了重要的地位。

以莫斯科音樂學(xué)院的課程設(shè)置為例，公共課有哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、繪畫史、戲劇史等課程，其中外國語課程可供學(xué)生選擇的有英語、法語、德語、意大利語等，體育課是所有專業(yè)的必修課。

莫斯科國立師范大學(xué)的公共課程有教育學(xué)、心理學(xué)、教育法、外語、物理學(xué)、邏輯學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、視聽技術(shù)方法學(xué)、數(shù)學(xué)和信息學(xué)、現(xiàn)代自然知識體系等。

2.專業(yè)課

俄羅斯音樂院校的專業(yè)課設(shè)置與我國音樂教育專業(yè)課程設(shè)置大體相同。俄羅斯專業(yè)基礎(chǔ)課分別是視唱練耳、和聲法、復(fù)調(diào)、作品分析、合唱和合唱指揮、俄羅斯音樂史、西方音樂史、合唱總譜講座、合唱合奏團(tuán)工作方法、聲樂藝術(shù)教學(xué)法、器樂教學(xué)法等。

專業(yè)選修課有舞臺聲樂藝術(shù)、舞臺器樂、舞臺音樂的歷史風(fēng)格、爵士樂和聲、即興作品基礎(chǔ)等。

（三）兩國的比較

通過比較，我們可以看出，中俄兩國在課程設(shè)置的內(nèi)容上有一些差異，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.人文素養(yǎng)和政治思想方面的差異

從兩國的部分音樂院校和師范大學(xué)的課程設(shè)置可以看出，俄羅斯在公共課程的安排上，涉及了人文學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等，這種課程設(shè)置目的非常清楚，即不僅僅培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂人才和音樂師資，同時(shí)培養(yǎng)出具有豐富的藝術(shù)修養(yǎng)和開闊的文化視野的音樂家和音樂教育家。

2．專業(yè)課程的差異

中俄兩國在專業(yè)課程設(shè)置方面雖然相似，但依然存在著差異。如我國音樂院校和諸多師范類大學(xué)的音樂教育專業(yè)必修課中都有樂理和音樂欣賞課程，而俄羅斯的師范大學(xué)中僅有個(gè)別學(xué)校開設(shè)樂理課程，高等音樂院校沒有這兩門課。俄羅斯高校開設(shè)的聲樂藝術(shù)史、聲樂教學(xué)法、器樂教學(xué)法、鋼琴藝術(shù)史等有關(guān)表演風(fēng)格和教學(xué)方法的理論課程，在我國音樂教育課程中也未曾涉及。

三、課程設(shè)置特點(diǎn)的比較

通過對中俄兩國高校音樂教育課程體系的比較，我們可以看出兩國在課程設(shè)置上具有以下幾種特點(diǎn)：

（一）從課程設(shè)置的邏輯性看出，兩國的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都符合21世紀(jì)人才需求的原則，符合對音樂教師素質(zhì)培養(yǎng)的要求，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能具備良好的道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)，了解和掌握與音樂相關(guān)的各科知識，掌握扎實(shí)的音樂理論知識和嫻熟的音樂技能。

（二）從課程的設(shè)置內(nèi)容來看，我國高校的公共基礎(chǔ)課都是以思想政治課程為基礎(chǔ)，通過這些課程的開設(shè)，使學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能夠成為有思想有覺悟的社會(huì)主義音樂人才。俄羅斯高校則重視學(xué)生對人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等綜合素質(zhì)與修養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)我國對音樂教育專業(yè)學(xué)生的教師教育素質(zhì)的課程開設(shè)較欠缺，除首都師范大學(xué)開了大量的教育學(xué)課程外，其他幾所學(xué)校僅僅象征性的開設(shè)了幾門，并沒有全面地涉及到教師教學(xué)中運(yùn)用到的各種教育理論。而俄羅斯在培養(yǎng)學(xué)生掌握各自的專業(yè)技能的同時(shí)，更加注重音樂教育專業(yè)的教學(xué)法，教育學(xué)理論和教學(xué)法課程的學(xué)時(shí)比重較大。

（三）從課程的結(jié)構(gòu)安排來看，俄羅斯高校音樂教育專業(yè)的課程科目內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)以及課程之間的銜接關(guān)系非常緊密，是一種遞進(jìn)的關(guān)系。課程結(jié)構(gòu)的安排是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和接受能力來安排課程的先后順序，這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)全面素質(zhì)和能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究做出知識的儲備。中國的課程安排較單一，對本專業(yè)理論和其他專業(yè)或藝術(shù)理論之間的融合滲透做的不好，致使學(xué)生不能與其他專業(yè)之間進(jìn)行互相溝通，直接的后果是學(xué)生在今后工作中不能較好地與其他學(xué)科或其他藝術(shù)理論進(jìn)行交融，學(xué)術(shù)研究僵化而缺乏創(chuàng)新性。

四、借鑒與啟示

通過比較我們發(fā)現(xiàn)，我國與俄羅斯高校音樂教育專業(yè)課程體系既有共性又各有特點(diǎn)。如前所述，由于歷史和政治原因，解放后期，中國的音樂教育專業(yè)課程體系的總體框架繼承了俄羅斯的傳統(tǒng)，因此在課程設(shè)置上有相同之處。但是經(jīng)過幾十年的發(fā)展，由于兩國的文化背景、經(jīng)濟(jì)條件、政治條件存在差異，使得原本一脈相承的課程體系出現(xiàn)了許多不同之處?？偨Y(jié)這些差異，就可以找到我國高校音樂教育專業(yè)在發(fā)展過程中存在的問題；通過借鑒俄羅斯音樂教育專業(yè)課程體系中對我們有參考價(jià)值的方面，可以使我們及時(shí)走出辦學(xué)過程中的誤區(qū)，少走彎路。

通過比較我們得到的啟示是：首先，在多元文化交融的今天，高校音樂教育專業(yè)構(gòu)建多元的、開放的課程體系是至關(guān)重要的。吸收和引入其他學(xué)科的知識將有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思想。其次，應(yīng)緊緊圍繞音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)課程體系，時(shí)刻不能忽略教師教育能力的提高和教育理論的提升。

[1]張蓓荔主編.我國與俄羅斯音樂院校教育教學(xué)發(fā)展的比較研究[M].長春：吉林人民出版社，2006．

[2]李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002．

[3]朱詠北.21世紀(jì)高等師范音樂教育研究[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2004．

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