高校英語本科專業《美國文學》課程考試改革探索與研究

張禮牡

一、以調研為基礎提出改革的必要性

任何一門課程的考試的最終目的是檢測學生是否達到課程的教學大綱要求。根據《高等學校英語專業教學大綱》的規定:“文學課程的目的在于培養學生閱讀欣賞、理解英語文學原著的能力、掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學和文化的了解”。為了檢測學生是否達到《美國文學》課程的教學大綱要求，本課題組對120名英語本科專業畢業生進行問卷調查，100%的學生全部通過學校的《美國文學》課程的考試;86人參加英語專業英美文學方向的研究生入學考試，其中有57人通過入學考試錄取為英美文學專業的研究生，但是90%的學生沒有完整地讀過美國小說原著，只有40%的學生在教師的引領下讀過《美國文學》中的幾首短詩。90%的學生認為了解美國文學和文化主要是通過文學史而不是文學作品;75%的學生對1945年之前的美國文學史有一定的了解;95%的學生對美國女性文學，美國非裔文學，美國猶太文學等少裔族的美國文學了解很少;98%的學生對文學史的了解比作品多;80%的學生認為文學考試就是測試文史知識;85%的學生不懂文學理論批評是什么。調查的結果是學生學習《美國文學》課程沒有達到教學大綱要求，但卻都通過了《美國文學》課程考試。所以本課題組成員利用近兩個月的時間調研分析了10所高校近三年英語本科專業《美國文學》期末試卷和10所高校英語專業近三年研究生入學考試的《美國文學》試卷，調研分析結果如下:

10所高校英語本科專業《美國文學》期末試卷的題型大致一樣，包括作家與作品連線題;關于文史基本知識的客觀選擇題及判斷題;文學流派名詞解釋題;某某作家文學風格方面的簡述題，有一所學校以閱讀理解的方式測試了學生的文學閱讀能力;10所學校測試美國文學的內容都是在1945年之前的，沒有涉及非裔，華裔及猶太作家的作品，除了艾米麗·狄金森，斯托夫人外沒有涉及其他的女性作家的內容。10所高校英語專業研究生入學考試《美國文學》試卷題型主要是文史知識方面的選擇題，名詞解釋及簡述題，這與各高校 美國文學 期末試卷的題型相同，不同的是有8所學?？佳蓄}中包括對文學作品節選的文本分析，同時還有對原作的再創作題，涉及的內容也大都是1945年之前的。在文學常識題的測試中偶然會有幾道關于1945年之后的美國文學史及文學基礎知識。從本課題組調研結果可以看出，目前高校《美國文學》的考試內容厚古薄今，重男輕女，重白人輕少裔族，不利于學生對多元文化的美國文學及文化的了解，《美國文學》考試形式單一，大都以期末閉卷考試作為學生的《美國文學》成績，這種重終結、輕過程的考試形式不利于激發學生的學習美國文學的積極性，考試題型客觀性試題目比例大，這種重文史知識的客觀題和輕文學理論運用的主觀題不利于教師了解學生語言基本功和人文素質的高低，這種考試無論從形式上，還是從內容上都無法測試學生是否達到學習《美國文學》的課程目標，只是一種應試教育，所以《美國文學》考試改革勢在必行，本課題組成員兩年來一直致力于《美國文學》考試改革的探索。

二、以清晰的考試目的促進考試內容的改革

考試是教學的指揮棒，考試的目標決定考試的內容，所以對《美國文學》課程進行考試改革，首先要準確定位應用型大學《美國文學》考試的目的?！睹绹膶W》考試目的是測試學生綜合素質能力和創新能力，既測試學生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能，又測試學生學習研究的方法，西方文化中的精神、人格等情感價值觀念，這些內容要在考試中得到體現，不應該僅以文學史和作品知識為考試內容。在考試內容上要知識與能力的兼顧，在以培養創新能力為的目的大學教育，應該向能力型考查傾斜，既要考查學生對知識的掌握情況，還要考查學生運用知識技能來獨立分析問題、鑒賞文學作品、思考解決具體問題的能力。本課題組成員認為在素質教育的引領下應用型大學《美國文學》考試內容應包括以下幾方面:一、測試學生閱讀美國文學原著的能力;二、測試學生文學批評的基本知識和文史知識;三、測試學生的語言表達能力;四、測試學生對美國文學和文化的了解;五、測試學生收集處理信息、分析問題和解決問題的能力;六、測試學生團結協作和社會活動的能力。但是目前高校英語專業《美國文學》考試內容僅局限于教材，很多學校在使用吳偉仁的《美國文學史及作品選讀》，而這些教材大都涉及1945年之前的文學作品，并不是學科教學的全部，期末試卷的內容注重對1945年之前的美國文學文史知識的領會和掌握，偏重對知識的死記硬背，忽視對學生分析、綜合、運用及創新能力的考核，直接導致學生對美國文學和文化的片面認識，不符合該課程教學目標。上世紀90年代美國文學就出現多元化現象，要全面了解美國文學的文化知識，考試的內容應該把重點轉移到現實主義，現代主義和后現代主義的文學史和作品中，同時平衡華裔、非裔、猶太等少裔族美國文學的基本知識和作品所占的比重。期末閉卷的考試只是測量考生的共性的內容而忽略了學生個性的發展，約束了考生的想象力，造成學生知識結構失衡，所以要完成《美國文學》的考試內容除了終結性的考試之外，還有過程性的考試，過程考試內容就包括讀書報告、文獻綜述、文史背景知識掌握，觀點辯論，要完成這些考試內容，考試形式的改革勢在必行。

三、以多樣化的考試形式測試學生的綜合能力

考試形式的選擇是由考試內容決定的，傳統的《美國文學》考試大都是以一份期末試卷來檢測學生學習美國文學情況，極大地挫傷了學生學習美國文學的積極性。過程性的考試方式成了改革的熱點，本課題組在《美國文學》課程過程評價的形式靈活多樣，并從不同的角度測試學生的能力。

《美國文學》課程過程考核注意測試學生閱讀《美國文學》的原著能力，本課題組在教學過程中發現學生閱讀現代《美國文學》作品的能力比閱讀古代作品能力強，閱讀短篇文學作品的興趣比長篇的更高，并且不同的學生對不同的文學體裁的興趣不一樣，教師就要在平時教學過程中注意觀察學生，列出適合學生水平和鑒賞能力的作品20部，給予學生充分的自由，通過組成學習興趣小組，要求小組成員每人在學習《美國文學》期間閱讀至少四部自選的美國文學作品，小組之間相互討論，最后以小組的形式交一份英文的讀書報告。

《美國文學》課程過程考核注意測試學生合作精神，動手能力及辨別資料的能力。在信息發達的社會里，教師可以發揮學生能靈活操作電腦的特長。本課題在教學過程中，就文學背景知識，讓班級學生分成四個小組，每個小組就美國浪漫主義文學，現實主義文學、現代主義文學和后現代主義的背景知識，主要作家及作品的內容做成PPT在課堂上演示，每個組派一代表作英文講解，其他同學根據PPT內容、形式及講解員的語言表達給小組評分，這種考核形式為師范類的學生走向工作崗位提供一個實地演習的機會。

《美國文學》課程過程考核注意檢測學生查閱資料能力，教師在教學過程中引導學生進行研究性學習，要求興趣相同的學生小組選擇一位作家或作品為研究對象，通過各種途徑廣泛收集國內外相關信息，然后就國內外文獻資料進行對比分析，采用科學方法加工處理信息，找出相關的前沿理論，提出自己的觀點，學會了提出問題、發現問題、解決問題，這個考試內容為學生的畢業論文打下了扎實的基礎。

但是我們在改革的過程中對傳統好的東西應該繼承，傳統式的終結性的期末考試也有其優點，激發了學生對一學期所學的知識進行鞏固、整理。試卷中客觀題能考察學生思辨的精晰性、相關性與邏輯性。主觀題型因為答案開放，可以反映學生的思維過程，還可考察辯證思維的深刻性與靈活性，但客觀題答案因為帶有一定的猜測成分，所以期末試卷客觀題和主觀題所占的比例為3:7，同時試卷中主觀題給出學生挑選做題的余地，學生基本上都可以找到自己擅長的題目，只要語言流暢，觀點能自圓其說都能考出好成績。

四、以多元化的成績評定制度帶動學生考試的積極性

成績評定是考試的重要環節，對考試質量有著重要的影響。根據《美國文學》的課程特點，教學目標、考試題型采取更加靈活的評分辦法?！睹绹膶W》課程考試由過程考核和終結考核組成。過程考核大都用等級評分法，期末試卷的主觀試題采取模糊評分法，對客觀性試題采用準確評分法。在成績評定時過程考核成績和終結考核成績的比例為6:4，過程考核成績組合比較復雜，一般是讀書報告占15%，歸納整理文獻綜述占15%、課堂PPT演示占10%、課堂考勤占10% 、課堂語言表達占10%，其中課堂PPT演示，課堂考勤及課堂語言表達由全班學生和老師評價成績的平均值，讀書報告和文獻綜述由老師給予等級評分，一般一個小組的等級分數相同。期末試卷的成績占40%，其中由機器批閱的客觀題占10%，教師批閱的主觀題占30%。教師在批閱主觀題時要對學生具有創新的、探討性的觀點給以較大的權重。從這100分的成績中可以看出在《美國文學》成績評定過程中，學生《美國文學》最后的成績有60%由老師評定，30%主要由學生評定，10%是測試學生記憶的客觀題由機器閱卷。

總的來說:《美國文學》課程的考試成績評定是由學生全程參與的，考試的分數又能客觀的反映學生的真實水平，因此學生對考試的積極性很高。這種學生成績的多樣化，改變了《美國文學》課程長期以來形成的一次閉卷筆試“一考定成敗”的現象。老師利用平時考核，提高了教學效果，達到了課程的教學目的，也符合新世紀創新性人才的培養目標。兩年來，本課題組成員所擔任的《美國文學》課程，學生成績補考人數為1%，學生對課程學習的滿意度達95%，學生的考試能力得到了老師認可，不同個性的學生在《美國文學》課堂上發揮得淋漓盡致。

通過對《美國文學》課程考核內容，方式及成績評定的改革，考核結果不僅能客觀地反映學生對該課程的掌握程度，充分體現了學生在該課程學習過程中的創新精神，而且更真實地反映學生的學習成效，引導學生自主學習，勤奮學習，同時也促進了教師教學內容、教學方法、教學手段的改革，正確地發揮了考試的導向作用。

[1]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠．關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告[J]．外語研究，2002，(1)．

[2]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠．關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告(II)[J]．外語研究，2002，(6)．

[3]高等學校外語專業指導委員會英語組．高等學校英語專業教學大綱[M]．上海教育出版社，2000．

[4]范誼，芮渝萍．英美文學教學的目標內涵與層次定位[J]．外國文學研究，2005，(3)．