推行德育導師制——高職院校學生管理工作的制度創新

夏韌周祥

一、高職院校班主任和輔導員不同的角色定位

目前輔導員、班主任同是大學生思想政治教育主陣地上最前沿的基層指揮員，在角色定位上輔導員與班主任存在的差異主要表現在職責上。高職院校班主任的主要職責為:班風建設是班主任工作的基本任務;班級管理是班主任工作的核心任務;學習指導是班主任工作的重要任務;學生成長成才規劃是班主任工作的根本任務。

而輔導員的主要職責和班主任側重點有所不同:思想政治教育是輔導員工作的核心任務;心理健康教育是輔導員工作的重要任務;團學活動與組織建設是輔導員工作的基本任務;學生事務管理是輔導員工作的主要任務;同時高校輔導員是開展就業管理工作的重要力量。

二、當前高職院校班主任輔導員隊伍建設中不盡如人意之處

就班主任隊伍建設而言，存在三個方面問題:

(一)管理層面的乏力

(1)缺乏班主任工作的相關制度和條例。班主任的職業行為缺乏必要的規范、考核和評價。(2)對班主任工作的投入不足。這與班主任工作的工作量大、耗時、費心、要求技巧高不成正比。(3)對班主任的管理沒有足夠的重視。造成班主任在老師學生心目中工作安排調整不夠正規，隨意性大，流動性大。(4)班主任的工作缺乏競爭激勵機制。這就導致有些班主任工作目標不明確，工作熱情難持久，很多班主任把自己的精力放在職業外的行為上。

(二)觀念上的錯位

相當一部分老師認為班主任工作辛苦，又沒有合理的回報，同時也有部分老師過分關心學生，變成學生的“保姆”，把精力過多地投入在跟學生有關的事務性工作上，而忽視了在方法、方向上對學生進行指導。

(三)班主任自身素質有待提升

在認識上，受社會價值觀多元化的影響，一些班主任把個人的利益和實惠放在了最重要的位置，認為當班主任白干活、瞎搭工，有時間不如做做第二職業，額外搞一搞科研。加上班主任責任又大，不少教師都找種種藉口推脫班主任工作。在能力上，部分教師對班主任工作的具體內容和方式沒有清晰的認識，對班主任工作的復雜性和艱巨性沒有充分的思想準備，工作中遇到挫折和棘手問題，就容易手忙腳亂和束手無策。

從職業化的視角來看，輔導員隊伍建設也存在三個方面問題:

1．輔導員職業意識薄弱。輔導員的的工作任務繁重而瑣碎，更多地扮演著“辦事員”、“勤雜工”、“保姆”的角色，在工作上雖然投入很多精力，但工作成效往往不明顯，不僅感到精力分散，疲于奔命，難以繼續提升自己，也無法對學生的思想、學習動態進行認真調研和系統分析，更難以體驗到成就感和滿足感。從而對職業使命的認知出現偏差，職業角色人格不夠完善，自我意識消極。

2．輔導員職業發展空間狹小。即使有人愿意應聘輔導員崗位，終極動機也不是從事學生思想工作，是想以此為跳板進入高職院校后再改行。現有輔導員專業背景和學科背景多樣化，由于流動性的增強，一定程度上也極大地影響著輔導員職業通用能力的發展和進一步提升。

3．輔導員職業化管理機制尚未健全。在輔導員任用方式上，有的高職院校缺乏一整套選拔評價標準，忽視對輔導員能力、素養、業績和性格等方面的要求。在對輔導員的激勵制度上，缺乏有效的利益激勵，忽視了投入和收益之間的關系，降低了輔導員的工作效能，抑制了他們對工作的創造熱情。在輔導員使用與培養上，普遍存在著重使用輕培養的問題，培訓工作缺乏系統的長遠規劃和專業目標，并且重學歷教育輕專業技能培訓。

三、完善健全班主任輔導員工作的重要舉措——推行德育導師制

(一)德育導師制的內涵及職責

德育導師制是將學校的德育目標、德育任務分配到所有任課教師身上，教師在教書育人的同時既管教又管導，形成整體合作、優化班級管理的教師群體。

德育導師制以“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成教書育人、管理育人、服務育人、全員育人、全程育人的良好育人模式。通過成立以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、通過疏導、指導、輔導的平等交流方式形成師生互動，在師生間架起友誼的橋梁。

德育導師制的特點在于充分突出了“二個需要”與“四個結合”。“二個需要”即適應學生素質教育的需要；適應學校持續發展的需要。“四個結合”即把教育和時代要求結合起來；把教育和學生的現實生活結合起來，實現教育的生活化、人文化；把教育和體驗結合起來，實現教育的親人化、生動化；把教育和自主創造結合起來，實現教育的創新化、特色化。

(二)實行德育導師制的現實意義

(1)德育導師制加強了教師與學生之間的良性互動。通過德育導師在思想上引領，學習上指導、生活上幫助、心理上疏導，使學生學習、生活的方向更加明確，使學生做人做事、處理各種困難和問題的能力進一步得到了增強和鍛煉。

(2)德育導師制拓寬了教師“教書育人”的內容和形式。充分發揮了高校專業教師在學生培養中的積極性和主動性，有效地改變了長期存在的專業教師與班主任、輔導員各自為政的現象。

(3)德育導師制有助于教師更好地開展教育教學活動和教學改革。變教師單方面傳授知識為雙向交流，教學的針對性更強了。既滿足了學生的個性化需求，又融入了親情，進行換位思考，架起了師生間的“心靈橋梁”。

(4)德育導師制為實現德育和心理健康教育的有機結合提供了一個嶄新的平臺。德育導師不僅是學生樹立人生理想的指導者，是學生思想成長的培育者，而且是學生心理健康的維護者，是學生多方面發展的輔導員，是把學生塑造成新型人才的“工程師”。

四、形成高校德育導師、班主任、輔導員的協作管理機制

需要指出的是，作為學生管理的三大主體，德育導師制與輔導員工作、班主任工作是相輔相成的，因此只有建立既有分工又有協同工作的三者協作管理機制，才能達到“資源共享、組織共建、活動共抓、作用共促”的目的，才能達到提升當前高職院校學生工作管理水平的效果。

1．明確目標。德育導師、班主任和輔導員工作的目的都是為了廣大學生成長成才，目標是一樣的，只是途徑不同而已。

2．各司其職。輔導員從年級著眼，以班級為單位進行宏觀的協調管理。班主任從班級入手，以學生為單位，與其深入溝通、交流，引導學生健康成長。德育導師使每個學生能夠感受全方位的關懷，使學生在各方面不斷成長，一步步地走向成功。

3．相互補充。班主任可以直接為學生進行專業性的輔導和指導;輔導員工作主要負責思想、政治、紀律、心理健康等方面的具體工作。德育導師在思想、學習、生活、心理等多方面，使學生學習、生活的能力得到增強。

4．定期交流。建立德育導師、班主任與輔導員定期交流制度，充分發揮“點線”作用，共同努力，發揮合力。對于班級情況，就教學與思想加強交流，對學生有全面的了解，便于針對每個學生做出正確的判斷。

總之，作為學生管理的主體，在社會快速發展、價值觀念多元化、學生心理日益成熟的今天，德育導師、輔導員、班主任必須認清形勢，轉變觀念，在管理職責上進行科學的協作，充分發揮高職院校學生工作教育育人、管理育人、服務育人的功能，開創新時期高職院校學生工作的新局面。

[1]陳友放．網絡時代高職德育應突出“三性”[J]．黑龍江高教研究，2010，(7)．

[2]勾友．略談德育導師制實現了教學與德育高效融合[J]． 中國校外教育，2008，(2)．

[3]蔡錦峰．高職院校實施德育導師制的思考[J]．中國成人教育，2010，(18)．

[4]王劍超．新時期高職德育工作面臨的挑戰與創新[J]．長沙航空職業技術學院報，2008，(9)．