機械類專業(yè)背景下“雙師型”教師隊伍建設實踐探討

劉耀元 鄒小蓮 徐世廷

民辦高校目前在全國分布較廣泛，以培養(yǎng)專科層次人才為主，部分規(guī)模較大院校升格為本科層次高等學校，但現(xiàn)階段多數(shù)學校處理于專科本科相結合，專科人數(shù)為多數(shù)的現(xiàn)狀。“雙師型”教師隊伍的建設是師資隊伍建設的重要方面，也是評價人才培養(yǎng)方案與質量的重要指標，建設一支“素質優(yōu)良、結構合理、特色鮮明、相對穩(wěn)定”的“雙師型”師資隊伍直接關系著院校應用型人才培養(yǎng)質量。同時可以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)步伐，提高為當?shù)亟洕l(fā)展服務水平。自升格為統(tǒng)招專科層次以來，我校機械類專業(yè)在建立“雙師型”教師隊伍做了一些有益的、大膽的償試，摸索了一些方法、經驗，總結如下與大家分享。

一、準確定位、合理規(guī)劃

1998年教育部《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見》中提出并將“雙師型”教師隊伍建設確定為我國職業(yè)教育師資隊伍建設的目標。2002年又發(fā)布了5號文件《關于加強高職(高專)院校院校師資隊伍建設的意見》以此促進各校“雙師型”教師隊伍的建設。經十年的發(fā)展形成了一定管理模式和建設規(guī)模，為此，教育部在2006年發(fā)布了16號文件對我國高職院校“雙師型”師資隊伍建設提出了迫切要求和實施方案。最新出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確提出“加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力”的總要求。“雙師型”教師隊伍建設成為職業(yè)教育的重要課題之一。

為此我校緊緊依照上級相關文件精神，從民辦院校定位于培養(yǎng)為區(qū)域經濟服務的應用型人才辦學定位，確立了“雙師型”教師隊伍建設的重要地位，從確實培養(yǎng)應用型、技能型人才立足建設一支優(yōu)秀師資隊伍，制訂了在2005年“雙師型”教師比例占40%，2010年“雙師型”教師比例占60%，2015年前“雙師型”教師比例占75%的建設目標。為實現(xiàn)建設目標制訂了每年派送年青教師進企業(yè)鍛煉、到實驗室?guī)嵱柕确绞酱蛟鞄熧Y隊伍。

二、機械類專業(yè)“雙師型”教師的認定方法

認定方法是目前建設“雙師型”教師隊伍中共同存在的疑惑問題，從以往摸索來看，研究認為應該分專業(yè)，由各專業(yè)專家委員會來制訂、考評“雙師型”教師。專家委員會的組成應該是經長期考核既有能力理論教學又有豐富生產經驗的專家，可以是企業(yè)專家、外校教授等組成。我校主要從以下幾方面認定。

(一)“雙師型”教師的素質要求

第一、具備機械類專業(yè)的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的專業(yè)課程教師，即除具備教師能力外，還必須有特殊能力和素質要求。具有能把寬厚的機械行業(yè)的基本理論、基礎知識和實踐能力融于教學的能力。

第二、具備本科及以上學歷，從事教學工作至少二年，獲得中級職稱以上的教師。

第三、至少能勝任兩門專業(yè)基礎課、1門專業(yè)課，教學效果在學生的評教評學中良好以上，能帶領學生的實驗教學、課程設計、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)。

第四、近3－5年內主持省級立項課題，產生良好的效益。

上述條件是同時具備關系。

(二)認定時間與待遇

我校按目前教務處管理辦法中規(guī)定為單數(shù)年份第二學期結束進行評審，通過人員在五年內享受榮譽及待遇。在學校財力有限的條件下暫定每年補助1000元，在辦學條件改善后要逐年提高待遇。

(三)認定程序

教師在校工作2年后，符合“‘雙師型’教師的素質要求”經本人提交申請書，由學校教務處組織相應專業(yè)的專家委員會二年評審一次，學校人事處公示無異議后報學校教務處、財務處備案，并頒發(fā)相應證書。

(四)認定年限與終止措施

由各專業(yè)專家委員會認定通過的教師，在五年內享受相關政策規(guī)定的待遇。在五年內若出現(xiàn)如下情況取消此榮譽或待遇。

其一、在學生評教評學中得分不及格者或實驗實訓中出現(xiàn)重大事故者，取消榮譽與待遇。

其二、在學生評教評學中得分及格者或實驗實訓中出現(xiàn)事故者，取消待遇。

三、“雙師型”教師隊伍建設途徑

(一)大力引進具有企業(yè)背景的高職稱的工程技術人員到我校任專職教師

充分利用民辦高校辦學機制靈活的優(yōu)勢，積極引進國企部分工程技術人員或離退休人員、或在其他原因工作調動的工程技術人員為我校專職教師崗位。充分發(fā)揮他們豐富的機械行業(yè)實踐經驗為教學服務，培養(yǎng)機械類專業(yè)急需實用型人才。他們既可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會從業(yè)人員素質的新要求，同時在與其他教師的教研活動中“加速”教師向“雙師型”素質轉化，也改善了民辦高校教師職稱結構。

南昌理工學院在建設“雙師型”教師隊伍中，充分的利用了南昌洪都集團、南昌齒輪廠、南昌量刃具廠等原國有企業(yè)的資源，引進了一大批技術骨干為專職教師，經過幾年鍛煉后形成了一支既有理論又有實踐經驗的“雙師型”教師隊伍．

(二)建立兼職教師隊伍是必要手段

兼職教師有兩種含義:其一是企業(yè)的工程技術人員，通過校企合作的辦法來校授課的教師;其二是已在原單位工作或離退休大學教師或工程技術人員有能力完成部分課程授課的教師。這是一支重要的輔助力量，使學校管理中有較大的彈性，以適應民辦高校新入學學生人數(shù)、專業(yè)、班級難以準確確定的現(xiàn)狀。

從南昌理工學院辦學十三年來的管理經驗表明，機械類專業(yè)兼職教師維持在35%左右，在2005年這個比例約45%，可見這是教學過程中的重要力量．

(三)在職專業(yè)教師的職業(yè)培訓與考核

加強教師的職業(yè)培訓，使教師掌握機械類專業(yè)的技術水平、工藝裝備生產狀況和發(fā)展趨勢，將生產現(xiàn)場的新技術、新工藝充實到教學實踐環(huán)節(jié)中去。近些年我校與廣東泰涌集團、上海英業(yè)達集團、奇瑞集團等單位校企合作，派送我校教師利用假期去企業(yè)上班，每次不低于3個月，每人三年不得少于一次。并建立相應的考核評價機制，如在職稱晉升時，晉升副教授職稱時必須有半年的企業(yè)生產過程，這種培訓方法使引進的年青教師逐步培養(yǎng)成“雙師型”教師，使“雙師型”師資比例上升15%。

四、“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題

(一)教師流動性大，管理難度增加

由于受民辦高校辦學體制本身的束縛，引進教師存在年齡結構偏大，人事關系制約較少，地處內陸待遇偏差，缺少對年青教師的合理規(guī)劃等諸多因素，表現(xiàn)為人才流動較大，尤其是對年齡在45歲以下人員。有時花了數(shù)年培養(yǎng)，又出現(xiàn)人才流動，年青教師表現(xiàn)出提升學歷后，回來學校服務的人很少，增加了管理的難度。

(二)建設存在經驗不足，政策化傾斜力度不大

由于民辦高校大部分 (至少江西省情況)采用基本工資加課時量計酬管理辦法，財務預算中用以支持“雙師型”師資隊伍建設的費用較少，尤其是對于比較緊缺專業(yè)，用專項資金引進人才的可能性較小，在職稱晉升時只是一個優(yōu)先條件并不是實質的破格條件等。由于近十多年以來機械類專業(yè)就業(yè)形勢較好，屬于比較熱門行業(yè)之一，而學校對“雙師型”教師要求較高，建設過程中感覺難度還挺大。

(三)缺乏管理竟爭制度

在管理制度上看，省級主管部門對下屬學校的行政管理缺失，也很少作為硬件指標評估，很多學校并未把“雙師型”教師隊伍建設列入較急需解決的大政方針，致使“雙師型”教師隊伍建設還是沒有完全落入實處。

(四)管理經驗不足，新問題不斷出現(xiàn)

升格本科院校后，諸多新建本科院校辦學定位都趨向于培養(yǎng)為區(qū)域經濟服務的應用型本科院校。如何進行引進層次更高的應用型人才?哪些素質是作為從事此崗位的必備能力?哪些能力又是認定為優(yōu)秀人才等問題擺在管理人員面前。