多科性地方院校師范類(lèi)歷史學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策分析

王小麗

（北方學(xué)院法政學(xué)院 河北 張家口 075000）

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，相當(dāng)一部分地方高等師范專(zhuān)科學(xué)校與當(dāng)?shù)仄渌盒：喜⒔M建成多科性院校，總的來(lái)說(shuō)這種改革對(duì)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展是有益的。首先，學(xué)科發(fā)展突破了傳統(tǒng)的封閉型模式，從縱向?qū)崿F(xiàn)了與其他學(xué)科的交流，大大拓展了學(xué)科的發(fā)展空間。其次，院校合并實(shí)現(xiàn)了資源整合。合并后不同院校師資匯聚，交流信息、開(kāi)拓視野，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量；圖書(shū)館、資料室等資源得以共享，所有這些都夯實(shí)了學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。最后，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大及知名度提升在一定程度上也助推學(xué)科的社會(huì)影響力。院校合并在為學(xué)科發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也伴隨著諸多挑戰(zhàn)，筆者嘗試探討院校合并給師范類(lèi)歷史學(xué)科帶來(lái)怎樣的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)之策。

一、多科性地方院校師范類(lèi)歷史學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一)歷史學(xué)科師范類(lèi)特色弱化

地方高等師范專(zhuān)科學(xué)校肩負(fù)著為本地區(qū)培養(yǎng)中、小學(xué)師資的重任，具有明顯的辦學(xué)特點(diǎn)。師范類(lèi)歷史學(xué)科主要是為基層教育培養(yǎng)掌握歷史理論知識(shí)并具備教師基本素質(zhì)的教育教師人才。合并之前師范類(lèi)歷史學(xué)科有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，也有準(zhǔn)確的學(xué)科定位。合并后的學(xué)校發(fā)展定位是成為有影響力的綜合性大學(xué)、教學(xué)研究性大學(xué)，在這一片面追求大而全的指導(dǎo)思想下，院校將發(fā)展重點(diǎn)放在上新專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化科研、申報(bào)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)、以求進(jìn)一步提升辦學(xué)層次。綜合性地方類(lèi)院校考慮更多的是如何讓學(xué)校由地方走向全國(guó)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方式就是學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全、碩博點(diǎn)多，當(dāng)歷史學(xué)科納入到學(xué)校的這種總體戰(zhàn)略后，學(xué)科原先的師范類(lèi)定位勢(shì)必會(huì)弱化，而重新定位為綜合性大學(xué)的一個(gè)普通學(xué)科。師范類(lèi)歷史學(xué)科特色弱化可從兩方面窺見(jiàn)一斑，一方面外界對(duì)綜合性院校歷史學(xué)科的定位認(rèn)識(shí)模糊。以張家口師專(zhuān)為例，合并之前是頗具影響力和頗有口碑的地方性師范高等專(zhuān)科學(xué)校，為張家口地區(qū)輸送了大量?jī)?yōu)秀教師，張家口師專(zhuān)與其他院校合并為多科性院校后，外界很多人認(rèn)為原來(lái)的師范類(lèi)歷史學(xué)科被取締，結(jié)果張家口地區(qū)的中學(xué)再招聘師資時(shí)，往往忽視合并后學(xué)校的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)。另一方面歷史學(xué)科自身師范類(lèi)定位弱化，比如在人才培養(yǎng)目標(biāo)上不再突出中學(xué)師資定位；課程體系設(shè)置上，教學(xué)教法課縮減；師范類(lèi)實(shí)習(xí)程序簡(jiǎn)化；學(xué)生教師基本素質(zhì)訓(xùn)練欠缺等。

（二）多學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)中，歷史學(xué)科相對(duì)邊緣化

高校面向社會(huì)辦學(xué)，一些新型的、社會(huì)需求量大的專(zhuān)業(yè)在合并后的綜合性大學(xué)紛紛出現(xiàn)，學(xué)校在資金投入、招生規(guī)模、硬件設(shè)施、教師培訓(xùn)、科研經(jīng)費(fèi)等方面都傾向于這些學(xué)科專(zhuān)業(yè)。歷史作為相對(duì)與社會(huì)需求脫節(jié)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，在多學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。首先，配套硬件設(shè)施落后。比如圖書(shū)資料匱乏；歷史研究的文獻(xiàn)資料短缺；學(xué)生沒(méi)有固定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地等。其次，歷史教育相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入不足。如專(zhuān)業(yè)考察是歷史專(zhuān)業(yè)的必修課，由于經(jīng)費(fèi)的不足，這一課程形同虛設(shè)；學(xué)校為新專(zhuān)業(yè)老師提供了很多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，而歷史專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少；學(xué)術(shù)講座是學(xué)生了解歷史前沿動(dòng)態(tài)、開(kāi)拓視野的很好方式，由于缺乏經(jīng)費(fèi)學(xué)校幾乎沒(méi)有舉辦過(guò)歷史名家講座；歷史學(xué)科的科研經(jīng)費(fèi)投入很有限，大大限制了科研的縱深發(fā)展。再次，學(xué)科規(guī)劃建設(shè)收到學(xué)校政策的制約。為了給社會(huì)需求大的專(zhuān)業(yè)更多的招生名額，歷史專(zhuān)業(yè)的招生額不斷縮減；歷史學(xué)科課程門(mén)數(shù)、學(xué)時(shí)大比例壓縮，現(xiàn)在歷史專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程基本上就是世界通史、中國(guó)通史，而作為歷史基礎(chǔ)理論方法的訓(xùn)詁學(xué)、西方史學(xué)理論等課目以及很多專(zhuān)業(yè)選修課都不再開(kāi)設(shè)，所開(kāi)設(shè)的課程在學(xué)時(shí)上縮減，學(xué)校還要求在此基礎(chǔ)上加大實(shí)踐課學(xué)時(shí)，這樣學(xué)生很難系統(tǒng)而扎實(shí)的掌握歷史理論知識(shí)，奠定良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏有序的實(shí)踐、就業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校對(duì)一些新專(zhuān)業(yè)、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了配套的實(shí)踐、就業(yè)機(jī)制，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)校期間能夠得到較好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生則由于沒(méi)有完善的實(shí)踐條件，致使其在就業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足。多科性地方院校師范類(lèi)歷史學(xué)科的發(fā)展面臨著很多的壓力，如何將壓力化為成功的動(dòng)力，需要師范類(lèi)歷史學(xué)科轉(zhuǎn)換角色，改變思路，適應(yīng)綜合性大學(xué)的新環(huán)境。

二、多科性地方院校師范類(lèi)歷史學(xué)科發(fā)展的幾點(diǎn)建議

（一）充分挖掘歷史學(xué)科在通識(shí)教育中的價(jià)值

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各大高校都開(kāi)展通識(shí)教育。19世紀(jì)歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)分科過(guò)于專(zhuān)門(mén)，知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育。它與專(zhuān)業(yè)教育相對(duì)應(yīng)，是一種人文教育，超越功利性和實(shí)用性，以大學(xué)問(wèn)家、大思想家為榜樣，學(xué)習(xí)他們身上有著獨(dú)立人格與獨(dú)立思考的可貴品質(zhì)。目的是培養(yǎng)能獨(dú)立思考、且對(duì)不同學(xué)科有所認(rèn)識(shí)、以致能將不同知識(shí)融會(huì)貫通的完全、完整的人。通識(shí)教育關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)有責(zé)任感的人和公民的生活需要。當(dāng)前中國(guó)大學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)教育（學(xué)生掌握具體的技能）重視，缺乏對(duì)學(xué)生人格及自我實(shí)現(xiàn)的塑造，因此很多高校開(kāi)始實(shí)施通識(shí)教育。早在1945年，美國(guó)就將歷史列入本科生所修通識(shí)課程中。歷史作為一門(mén)基礎(chǔ)的人文學(xué)科對(duì)提升學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)能力及人格修養(yǎng)有很大的意義。首先，歷史描繪人類(lèi)天才和風(fēng)尚的東西，學(xué)習(xí)歷史可以獲得人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)程的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以了解世界多種文化及所有文化中共有的人類(lèi)情感和存在的共同問(wèn)題。對(duì)世界多種文化的理解有助于培育學(xué)生彼此寬容、相互尊重的精神，學(xué)生也會(huì)在研究其他國(guó)家的同時(shí)，加深對(duì)自己國(guó)家的了解。其次，了解人類(lèi)思想發(fā)展的軌跡，通過(guò)與大思想家的對(duì)話(huà)感受他們的人格魅力，了解他們看待事物的獨(dú)特角度，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，樹(shù)立批判精神和為人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)奮斗的決心。再次，通過(guò)歷史，正確認(rèn)識(shí)宇宙、社會(huì)及我們自身的關(guān)系，樹(shù)立為人類(lèi)社會(huì)貢獻(xiàn)自身力量的社會(huì)使命感和歷史責(zé)任感。最后，學(xué)會(huì)用歷史思維解決、處理現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題。總之，歷史有著塑造人格、錘煉道德的取之不盡的資源。歷史學(xué)科要把握大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育的大好機(jī)遇，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，成為引領(lǐng)高校通識(shí)教育的中堅(jiān)力量。

（二）利用學(xué)科交叉，拓展發(fā)展空間

學(xué)科交叉通常源于單一學(xué)科無(wú)法、或是無(wú)意對(duì)某些重要問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)。例如社會(huì)科學(xué)學(xué)科如人類(lèi)學(xué)和社會(huì)學(xué)通常不重視研究科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)的影響，因此許多對(duì)此感興趣的社會(huì)科學(xué)家參與科學(xué)與技術(shù)研究項(xiàng)目。交叉學(xué)科也起源于新的研究方向，這些方向只有綜合數(shù)個(gè)學(xué)科的知識(shí)和研究方法才有可能實(shí)現(xiàn)，例如量子信息處理綜合了量子物理及計(jì)算機(jī)科學(xué)，分子生物學(xué)引入計(jì)算機(jī)科學(xué)的生物信息學(xué)等。學(xué)科交叉越來(lái)越受到重視，一方面許多科學(xué)家相信不少人類(lèi)面對(duì)的棘手問(wèn)題，包括全球變暖、艾滋病等，只有通過(guò)發(fā)展多學(xué)科的交叉合作才能夠得到解決。另一方面，學(xué)科交叉也被視作對(duì)當(dāng)前學(xué)科過(guò)度專(zhuān)業(yè)化所產(chǎn)生的惰性的一種糾正。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)不同學(xué)科處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，學(xué)科方法之間沒(méi)能互相借鑒，致使學(xué)科的研究方法單一，視野狹小，嚴(yán)重制約了學(xué)科的發(fā)展空間，而西方學(xué)術(shù)界則較早地實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科間的交叉，以歷史學(xué)為例，二戰(zhàn)后隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的興起，西方歷史研究方法引入計(jì)算機(jī)科學(xué)，創(chuàng)立了計(jì)量史學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了史學(xué)研究的新局面。此外歷史研究還吸收了社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)的概念、研究方法，大大拓寬了歷史學(xué)的研究范疇，迎來(lái)了歷史學(xué)的繁榮發(fā)展。中國(guó)高校歷史學(xué)科應(yīng)充分借鑒西方史學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)科交叉開(kāi)拓史學(xué)研究的新領(lǐng)域，多科性地方院校歷史學(xué)科要與其他學(xué)科展開(kāi)交流，一方面要彰顯歷史學(xué)科及研究方法的優(yōu)勢(shì)參與到哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的研究項(xiàng)目中，拓展歷史學(xué)科的影響力；另一方面，歷史學(xué)科要利用多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，積極吸收并內(nèi)化其他學(xué)科包括哲學(xué)、文化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的概念、研究方法、研究思想和理念，豐富歷史學(xué)科的研究方法，拓寬歷史研究的視野。

（三）凸顯學(xué)科特色，立足服務(wù)地方發(fā)展

多科性地方院校師范類(lèi)歷史學(xué)科要彰顯兩大特色，一是學(xué)科特色，一是師范類(lèi)特色。學(xué)科特色主要是歷史學(xué)科的比較優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面歷史涉及到知識(shí)的各個(gè)領(lǐng)域，這樣就可以找到與其他知識(shí)的連接點(diǎn)，從而可以參與不同的地方事務(wù)，包括歷史街區(qū)的開(kāi)發(fā)、旅游文化業(yè)的發(fā)展、地方志的編撰等，為促進(jìn)地方發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。另一方面歷史包含著豐富的精神內(nèi)涵，要對(duì)其進(jìn)行充分挖掘，凝煉成能夠指導(dǎo)地方精神文明建設(shè)的核心價(jià)值體系，以推動(dòng)地區(qū)和諧發(fā)展。師范類(lèi)特色的凸顯有利于歷史學(xué)科人才培養(yǎng)的明確定位即為地方輸送合格的教師，這樣歷史學(xué)科的建設(shè)會(huì)始終圍繞一個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)，學(xué)科資源將得到集中而合理的整合，同時(shí)也會(huì)更加貼近服務(wù)地方的目標(biāo)設(shè)定。師范類(lèi)特色體現(xiàn)的關(guān)鍵因素是加強(qiáng)學(xué)生教師基本素質(zhì)的訓(xùn)練，學(xué)生教師基本素質(zhì)的提升要圍繞知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力培養(yǎng)、人格塑造進(jìn)行。為此歷史學(xué)科要在課程體系上既注重專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)性又要加大教育課程的比例以使學(xué)生有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)開(kāi)展提升學(xué)生教師技能的實(shí)踐活動(dòng)并制定系統(tǒng)的實(shí)習(xí)制度和建立固定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生能夠較好的鍛煉教學(xué)能力，此外歷史學(xué)科要利用自身思想教育的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生成為具有淵博知識(shí)、出色能力、健全人格的合格教師。歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)好壞反映了歷史學(xué)科教育的優(yōu)劣，只有歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生被社會(huì)所認(rèn)可，歷史學(xué)科才能擴(kuò)大其社會(huì)影響力。總之，師范類(lèi)歷史學(xué)科發(fā)揮其固有特色，立足地方建設(shè)實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，隨著歷史學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度的提高對(duì)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展大有裨益。

多科性地方院校師范類(lèi)歷史學(xué)科發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，需要我們審時(shí)度勢(shì)，積極探索。

[1]董明.影響地方高校歷史學(xué)研究發(fā)展的因素探析[J].延邊黨校學(xué)報(bào)，2010（3）.

[2]劉瀟湘.于高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的思考[J].學(xué)理論，2011（32）.