多科性地方院校師范類歷史學(xué)科發(fā)展的問題及對策分析

王小麗

（北方學(xué)院法政學(xué)院 河北 張家口 075000）

隨著我國高等教育的發(fā)展，相當(dāng)一部分地方高等師范專科學(xué)校與當(dāng)?shù)仄渌盒：喜⒔M建成多科性院校，總的來說這種改革對學(xué)科的進一步發(fā)展是有益的。首先，學(xué)科發(fā)展突破了傳統(tǒng)的封閉型模式，從縱向?qū)崿F(xiàn)了與其他學(xué)科的交流，大大拓展了學(xué)科的發(fā)展空間。其次，院校合并實現(xiàn)了資源整合。合并后不同院校師資匯聚，交流信息、開拓視野，分享教學(xué)經(jīng)驗，有利于提升教學(xué)質(zhì)量；圖書館、資料室等資源得以共享，所有這些都夯實了學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。最后，學(xué)校規(guī)模擴大及知名度提升在一定程度上也助推學(xué)科的社會影響力。院校合并在為學(xué)科發(fā)展帶來機遇的同時，也伴隨著諸多挑戰(zhàn)，筆者嘗試探討院校合并給師范類歷史學(xué)科帶來怎樣的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對之策。

一、多科性地方院校師范類歷史學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一)歷史學(xué)科師范類特色弱化

地方高等師范專科學(xué)校肩負著為本地區(qū)培養(yǎng)中、小學(xué)師資的重任，具有明顯的辦學(xué)特點。師范類歷史學(xué)科主要是為基層教育培養(yǎng)掌握歷史理論知識并具備教師基本素質(zhì)的教育教師人才。合并之前師范類歷史學(xué)科有明確的培養(yǎng)目標，也有準確的學(xué)科定位。合并后的學(xué)校發(fā)展定位是成為有影響力的綜合性大學(xué)、教學(xué)研究性大學(xué)，在這一片面追求大而全的指導(dǎo)思想下，院校將發(fā)展重點放在上新專業(yè)，強化科研、申報碩士點、博士點、以求進一步提升辦學(xué)層次。綜合性地方類院校考慮更多的是如何讓學(xué)校由地方走向全國，實現(xiàn)這一目標的方式就是學(xué)科門類齊全、碩博點多，當(dāng)歷史學(xué)科納入到學(xué)校的這種總體戰(zhàn)略后，學(xué)科原先的師范類定位勢必會弱化，而重新定位為綜合性大學(xué)的一個普通學(xué)科。師范類歷史學(xué)科特色弱化可從兩方面窺見一斑，一方面外界對綜合性院校歷史學(xué)科的定位認識模糊。以張家口師專為例，合并之前是頗具影響力和頗有口碑的地方性師范高等專科學(xué)校，為張家口地區(qū)輸送了大量優(yōu)秀教師，張家口師專與其他院校合并為多科性院校后，外界很多人認為原來的師范類歷史學(xué)科被取締，結(jié)果張家口地區(qū)的中學(xué)再招聘師資時，往往忽視合并后學(xué)校的師范類專業(yè)。另一方面歷史學(xué)科自身師范類定位弱化，比如在人才培養(yǎng)目標上不再突出中學(xué)師資定位；課程體系設(shè)置上，教學(xué)教法課縮減；師范類實習(xí)程序簡化；學(xué)生教師基本素質(zhì)訓(xùn)練欠缺等。

（二）多學(xué)科競爭中，歷史學(xué)科相對邊緣化

高校面向社會辦學(xué)，一些新型的、社會需求量大的專業(yè)在合并后的綜合性大學(xué)紛紛出現(xiàn)，學(xué)校在資金投入、招生規(guī)模、硬件設(shè)施、教師培訓(xùn)、科研經(jīng)費等方面都傾向于這些學(xué)科專業(yè)。歷史作為相對與社會需求脫節(jié)的學(xué)科專業(yè)，在多學(xué)科的競爭中處于劣勢。首先，配套硬件設(shè)施落后。比如圖書資料匱乏；歷史研究的文獻資料短缺；學(xué)生沒有固定的教學(xué)實習(xí)基地等。其次，歷史教育相關(guān)經(jīng)費投入不足。如專業(yè)考察是歷史專業(yè)的必修課，由于經(jīng)費的不足，這一課程形同虛設(shè)；學(xué)校為新專業(yè)老師提供了很多培訓(xùn)機會，而歷史專業(yè)的教師進修、培訓(xùn)機會很少；學(xué)術(shù)講座是學(xué)生了解歷史前沿動態(tài)、開拓視野的很好方式，由于缺乏經(jīng)費學(xué)校幾乎沒有舉辦過歷史名家講座；歷史學(xué)科的科研經(jīng)費投入很有限，大大限制了科研的縱深發(fā)展。再次，學(xué)科規(guī)劃建設(shè)收到學(xué)校政策的制約。為了給社會需求大的專業(yè)更多的招生名額，歷史專業(yè)的招生額不斷縮減；歷史學(xué)科課程門數(shù)、學(xué)時大比例壓縮，現(xiàn)在歷史專業(yè)所開設(shè)的課程基本上就是世界通史、中國通史，而作為歷史基礎(chǔ)理論方法的訓(xùn)詁學(xué)、西方史學(xué)理論等課目以及很多專業(yè)選修課都不再開設(shè)，所開設(shè)的課程在學(xué)時上縮減，學(xué)校還要求在此基礎(chǔ)上加大實踐課學(xué)時，這樣學(xué)生很難系統(tǒng)而扎實的掌握歷史理論知識，奠定良好的知識結(jié)構(gòu)。最后，歷史專業(yè)學(xué)生缺乏有序的實踐、就業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校對一些新專業(yè)、重點專業(yè)設(shè)置了配套的實踐、就業(yè)機制，這些專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校期間能夠得到較好的實踐鍛煉機會，歷史專業(yè)學(xué)生則由于沒有完善的實踐條件，致使其在就業(yè)中競爭力明顯不足。多科性地方院校師范類歷史學(xué)科的發(fā)展面臨著很多的壓力，如何將壓力化為成功的動力，需要師范類歷史學(xué)科轉(zhuǎn)換角色，改變思路，適應(yīng)綜合性大學(xué)的新環(huán)境。

二、多科性地方院校師范類歷史學(xué)科發(fā)展的幾點建議

（一）充分挖掘歷史學(xué)科在通識教育中的價值

近年來，國內(nèi)各大高校都開展通識教育。19世紀歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)分科過于專門，知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育。它與專業(yè)教育相對應(yīng)，是一種人文教育，超越功利性和實用性，以大學(xué)問家、大思想家為榜樣，學(xué)習(xí)他們身上有著獨立人格與獨立思考的可貴品質(zhì)。目的是培養(yǎng)能獨立思考、且對不同學(xué)科有所認識、以致能將不同知識融會貫通的完全、完整的人。通識教育關(guān)注學(xué)生作為一個有責(zé)任感的人和公民的生活需要。當(dāng)前中國大學(xué)對專業(yè)教育（學(xué)生掌握具體的技能）重視，缺乏對學(xué)生人格及自我實現(xiàn)的塑造，因此很多高校開始實施通識教育。早在1945年，美國就將歷史列入本科生所修通識課程中。歷史作為一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科對提升學(xué)生自我實現(xiàn)能力及人格修養(yǎng)有很大的意義。首先，歷史描繪人類天才和風(fēng)尚的東西，學(xué)習(xí)歷史可以獲得人類文明發(fā)展進程的認識，學(xué)生可以了解世界多種文化及所有文化中共有的人類情感和存在的共同問題。對世界多種文化的理解有助于培育學(xué)生彼此寬容、相互尊重的精神，學(xué)生也會在研究其他國家的同時，加深對自己國家的了解。其次，了解人類思想發(fā)展的軌跡，通過與大思想家的對話感受他們的人格魅力，了解他們看待事物的獨特角度，培養(yǎng)獨立思考的能力，樹立批判精神和為人類進步事業(yè)奮斗的決心。再次，通過歷史，正確認識宇宙、社會及我們自身的關(guān)系，樹立為人類社會貢獻自身力量的社會使命感和歷史責(zé)任感。最后，學(xué)會用歷史思維解決、處理現(xiàn)實生活中的各種問題。總之，歷史有著塑造人格、錘煉道德的取之不盡的資源。歷史學(xué)科要把握大學(xué)實施通識教育的大好機遇，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，成為引領(lǐng)高校通識教育的中堅力量。

（二）利用學(xué)科交叉，拓展發(fā)展空間

學(xué)科交叉通常源于單一學(xué)科無法、或是無意對某些重要問題進行研究的認識。例如社會科學(xué)學(xué)科如人類學(xué)和社會學(xué)通常不重視研究科技進步對社會的影響，因此許多對此感興趣的社會科學(xué)家參與科學(xué)與技術(shù)研究項目。交叉學(xué)科也起源于新的研究方向，這些方向只有綜合數(shù)個學(xué)科的知識和研究方法才有可能實現(xiàn)，例如量子信息處理綜合了量子物理及計算機科學(xué)，分子生物學(xué)引入計算機科學(xué)的生物信息學(xué)等。學(xué)科交叉越來越受到重視，一方面許多科學(xué)家相信不少人類面對的棘手問題，包括全球變暖、艾滋病等，只有通過發(fā)展多學(xué)科的交叉合作才能夠得到解決。另一方面，學(xué)科交叉也被視作對當(dāng)前學(xué)科過度專業(yè)化所產(chǎn)生的惰性的一種糾正。長期以來，我國不同學(xué)科處于相對封閉的狀態(tài)，學(xué)科方法之間沒能互相借鑒，致使學(xué)科的研究方法單一，視野狹小，嚴重制約了學(xué)科的發(fā)展空間，而西方學(xué)術(shù)界則較早地實現(xiàn)了不同學(xué)科間的交叉，以歷史學(xué)為例，二戰(zhàn)后隨著計算機科學(xué)的興起，西方歷史研究方法引入計算機科學(xué)，創(chuàng)立了計量史學(xué)，開創(chuàng)了史學(xué)研究的新局面。此外歷史研究還吸收了社會學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)的概念、研究方法，大大拓寬了歷史學(xué)的研究范疇，迎來了歷史學(xué)的繁榮發(fā)展。中國高校歷史學(xué)科應(yīng)充分借鑒西方史學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗，推進學(xué)科交叉開拓史學(xué)研究的新領(lǐng)域，多科性地方院校歷史學(xué)科要與其他學(xué)科展開交流，一方面要彰顯歷史學(xué)科及研究方法的優(yōu)勢參與到哲學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的研究項目中，拓展歷史學(xué)科的影響力；另一方面，歷史學(xué)科要利用多學(xué)科的優(yōu)勢，積極吸收并內(nèi)化其他學(xué)科包括哲學(xué)、文化學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科的概念、研究方法、研究思想和理念，豐富歷史學(xué)科的研究方法，拓寬歷史研究的視野。

（三）凸顯學(xué)科特色，立足服務(wù)地方發(fā)展

多科性地方院校師范類歷史學(xué)科要彰顯兩大特色，一是學(xué)科特色，一是師范類特色。學(xué)科特色主要是歷史學(xué)科的比較優(yōu)勢，這種優(yōu)勢體現(xiàn)在兩個方面，一方面歷史涉及到知識的各個領(lǐng)域，這樣就可以找到與其他知識的連接點，從而可以參與不同的地方事務(wù)，包括歷史街區(qū)的開發(fā)、旅游文化業(yè)的發(fā)展、地方志的編撰等，為促進地方發(fā)展獻計獻策。另一方面歷史包含著豐富的精神內(nèi)涵，要對其進行充分挖掘，凝煉成能夠指導(dǎo)地方精神文明建設(shè)的核心價值體系，以推動地區(qū)和諧發(fā)展。師范類特色的凸顯有利于歷史學(xué)科人才培養(yǎng)的明確定位即為地方輸送合格的教師，這樣歷史學(xué)科的建設(shè)會始終圍繞一個中心點展開，學(xué)科資源將得到集中而合理的整合，同時也會更加貼近服務(wù)地方的目標設(shè)定。師范類特色體現(xiàn)的關(guān)鍵因素是加強學(xué)生教師基本素質(zhì)的訓(xùn)練，學(xué)生教師基本素質(zhì)的提升要圍繞知識儲備、教學(xué)能力培養(yǎng)、人格塑造進行。為此歷史學(xué)科要在課程體系上既注重專業(yè)課程的系統(tǒng)性又要加大教育課程的比例以使學(xué)生有完善的知識結(jié)構(gòu)。同時開展提升學(xué)生教師技能的實踐活動并制定系統(tǒng)的實習(xí)制度和建立固定的教學(xué)實習(xí)基地，讓學(xué)生能夠較好的鍛煉教學(xué)能力，此外歷史學(xué)科要利用自身思想教育的優(yōu)勢幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，使學(xué)生成為具有淵博知識、出色能力、健全人格的合格教師。歷史專業(yè)學(xué)生素質(zhì)好壞反映了歷史學(xué)科教育的優(yōu)劣，只有歷史專業(yè)學(xué)生被社會所認可，歷史學(xué)科才能擴大其社會影響力。總之，師范類歷史學(xué)科發(fā)揮其固有特色，立足地方建設(shè)實現(xiàn)了歷史學(xué)科的社會價值，隨著歷史學(xué)科社會認可度的提高對學(xué)科可持續(xù)發(fā)展大有裨益。

多科性地方院校師范類歷史學(xué)科發(fā)展任重而道遠，需要我們審時度勢，積極探索。

[1]董明.影響地方高校歷史學(xué)研究發(fā)展的因素探析[J].延邊黨校學(xué)報，2010（3）.

[2]劉瀟湘.于高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的思考[J].學(xué)理論，2011（32）.