新課程視角下的教師職業(yè)能力

李自元 張樹靜 崔 蕾（.寧夏大學附屬中學，寧夏 銀川 7500；.寧夏大學資產(chǎn)管理處，寧夏 銀川 7500；.寧夏大學附屬中學，寧夏 銀川 7500）

教師，作為一種職業(yè)，已被人們認可。隨著越來越多的省加入到高中新課程改革實驗中，人們對新課程的理念逐漸認識理解。這就帶來一個不可忽視的問題：新課程改革教師職業(yè)需要怎樣的能力？新課程改革環(huán)境下，做一名合格或優(yōu)秀教師應該具備怎樣的職業(yè)能力？

新課程改革實踐告訴我們，在新課程改革背景下，教師職業(yè)除了需要具備深厚的專業(yè)知識、廣博的綜合知識，掌握教育學心理學的基礎理論、現(xiàn)代信息技術操作技能，具備潛在的自我進取和發(fā)展的能力，實在教育科研能力和教材開發(fā)能力外，還應有先進的教育理念，具備以下教育能力：

1 有效的教育整合能力

整合能力是人最基本的能力。一個智力正常的人，只要在思考問題、在行動，就是在進行信息與知識、思維與行動的整合。一盤五光十色的珠子，如何組合處置才能展現(xiàn)最佳觀賞效果？有眼光的藝術家們會根據(jù)這些珠子的特點結合自己的藝術造詣、市場背景進行設計。這里的設計，就是整合。設計過程就是整合過程。教育教學整合能力包括知識整合能力、思維整合能力、行為整合能力。

知識整合——知識的梳理、組合——內(nèi)容、學情、目標整合——備課。

思維整合——構思、設計——內(nèi)容、學情、目標、資源、教法、教具整合——教學設計。

行為整合——教學、實踐——教學設計、課程資源、教學行為整合——做課。

教學過程實際是教師組合知識、方法、學情、課程資源、教育技術、教育學、心理學諸元素，朝著有效教學方向發(fā)展的整合過程。這一整合，整合得好，教學就是高效的。整合得不好，教學就是低效的或者是無效的。

2 順暢的教育溝通交流能力

人際溝通是人與人之間傳達思想、感情和交流信息的過程。成功教育學家們研究得出結論：“人生的幸福就是人際溝通的幸福，人生的豐富就是人緣的豐富，人生的成功就是人際溝通的成功。”溝通是一種流暢、多變、動態(tài)的現(xiàn)象，具有如水銀般流動的特征，很難捕捉，更難分析和研究。但人們普遍肯定，“溝通”是一種經(jīng)過學習而獲得，又能被學習而無限改進的行為。從這個意義上講，每一個人都有溝通的天賦潛能。這里所說的溝通交流能力是指教師與領導、同行、學生、家長溝通交流的能力。核心是與學生溝通交流的能力。

每位學生是一本書，能不能讀懂這本書，是教師能否因材施教，創(chuàng)造性地促進學生個性發(fā)展的前提。要讀懂這本書，點評這本書，修改好這本，最好的方法是與這本書交流溝通。不了解這本書，獨斷地刪減增補都會使這本書成為廢品。新課程實踐告訴我們，學生是人，是正在成長中的不同年齡段的青少年，他們有情感，有差異，知識積累淺，求知欲望強。他們渴望理解、渴望尊重、渴望關愛、渴望信任、渴望進步。這樣一篇稚嫩習作，如果簡單武斷地用對錯符號給予判斷或評價，無異于殘害。教育是潤物細無聲的工作，無論是思想教育、行為教育、品質(zhì)教育，還是課堂教學，交流溝通是教育教學的基本形式。在教學活動中變“講”“教”為交流、溝通，師生相互尊重信任，平等地探索、體驗知識產(chǎn)生的背景、知識發(fā)展的過程、知識間的聯(lián)系，滿足學生求知欲望，實現(xiàn)有效教學，不僅是新課程改革的理念和追求，而且也是培養(yǎng)學生學習掌握人際溝通交流方法、技巧有效途徑。

與學生溝通交流不單純是談話、通信，有時一個點頭、一個微笑、一個動作可能影響一個學生一生。溝通是師生心靈的碰撞，課堂上的師生溝通更是惟妙惟肖。真誠、適時、適地的溝通會獲得意想不到的教育效果。因此掌握溝通交流的技巧，具備溝通交流的能力是創(chuàng)造性教育對教師的要求。

3 超凡的教育組織能力

教師勞動的對象是人。人是有情感、態(tài)度、價值觀的，同時人與人之間存在差異，這就決定教育過程是復雜的。人的教育過程的復雜性必然會對教師的教學組織能力提出較高的要求。具體表現(xiàn)為教學的計劃性、周密性、親和力、教育機智運用，以及教師對教師主導作用和學生主體地位、教師職業(yè)特點深切認識。教師組織能力來自于教師專業(yè)能力、對教師職業(yè)特點的認識、教育實踐體驗、教育研究感悟和教育教學反思。課堂教學是否有生命活力，是否充滿情趣，是否充滿智慧的挑戰(zhàn)，是否優(yōu)質(zhì)高效是教師組織能力的具體體現(xiàn)。

華東師范大學葉瀾教授曾經(jīng)以追問的形式，描繪了充滿生命活力的課堂教學的基本情景：

——當學生精神不振時，你能否使他們振作？

——當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？

——當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？

——當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？

——你能否從學生的眼睛中讀出愿望？

——你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？

——你能否覺察出學生細微的進步和變化？

——你能否讓學生自己明白錯誤？

——你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？

——你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？

——你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？

——你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？

從中我們不難看到教育組織能力表現(xiàn)的內(nèi)容、形式和教師具備超凡組織能力的重要性。

4 良好的教育表達能力

人發(fā)出的一切信息，包括聲音的、表情的、體態(tài)的、行為的，都是表達。表達著自己的感受、體驗、情感、態(tài)度，表達著自己的真、善、美、假、丑、惡，表達著自己的素質(zhì)、能力。

電影演員用自己的銀幕形象表達著自己的藝術能力，歌唱家用自己的歌喉表達著自己的藝術造詣，運動員在在競賽場上用自己的行動表達著自己的反應、技術、狀態(tài)、能力。教師面對的是有情感、有思想、有差異的青少年，要在有限的時間里使他們獲取知識，提高能力，在愉悅的環(huán)境里身心健康發(fā)展成長，教師僅用自己的知識、智慧教育學生是不夠的。教師職業(yè)與農(nóng)民、工人、醫(yī)生不同。農(nóng)民可用工具使土地松軟，鋤草、澆水、施肥使糧食壯成長，工人只要使用好工具，按流程操作，就能制造出合格優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，醫(yī)生用藥物或外科手術使病灶去除。而教師面對的是人，人的思維，不能像農(nóng)民、工人、醫(yī)生那樣，直接用工具作用在人的思維上，教師只有用自己的知識、智慧、情感、教育藝術、教育表達能力去影響學生、激勵學生、促進學生。這就決定著教師必須要有鮮活的教育表達能力。

教育教學的表達能力包括教育教學整合能力、溝通能力、言語表達能力、書面表達能力、計算機操作能力、課件制作能力、教學組織能力等。教師的教學效果如何，教學能力強弱，決定于教師的教育教學表達能力。教育教學表達能力是一種綜合能力。

教師的教育教學表達能力體現(xiàn)著教師的教育理念、專業(yè)水平、教育機智，體現(xiàn)著教師的知識觀、學生觀，體現(xiàn)著教師對學校教育功能、教師角色的理解，對教育工作的熱愛程度。

教師的一言一行、著裝服飾無不表達著教師的表達能力。教師在具體的教學環(huán)節(jié)中思考設計、引導學生觀察欣賞、探索研究更是教育表達能力的體現(xiàn)。有時教師的一個點頭、一個微笑、一個動作、一句話、一個行為的表達獲得的教育效果，可能是他人一個小時，一天，甚至一輩子獲得不到的效果。可見教師表達能力的重要性。

教師良好的教育教學表達能力是優(yōu)質(zhì)高效教育必備條件。

5 感染影響學生成長的人格魅力

教師的人格魅力是教師使學生喜歡他、崇拜他，從而影響、改變了學生，使學生健康成長、發(fā)展的看不見、摸不著 ，而又確實存在的力量。你有沒有過最喜歡、最欽佩的老師？請想一想，有過影響你成長發(fā)展的人嗎？你最佩服的是誰？是什么使你喜歡他、佩服他？他用什么影響了你、改變了你？我想，是他的人格魅力影響了你。

教師有什么樣的品格才具有感染、影響學生的人格魅力？朱永新先生在《新教育之夢》中用一個理想教師的形象描述為我們作了詮釋：

——理想的教師，應該是一個胸懷理想、充滿激情和詩意的教師；

——理想的教師，應該是一個自信、自強、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；

——理想的教師，應該是一個善于合作、具有人格魅力的教師；

——理想的教師，應該是一個充滿愛心、受學生尊敬的教師；

——理想的教師，應該是一個追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師；

——理想的教師，應該是一個勤于學習、不斷充實自我的教師；

——理想的教師，應該是一個關注人類命運、具有社會責任感的教師；

——理想的教師，應該是一個堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。

一個學生心目中理想的教師，一定是他喜歡、崇拜的教師。學生喜歡、崇拜的教師，他一定有感染、影響學生的人格魅力。

作為教師，如果我們不辱使命，就應該修煉自己，培養(yǎng)感染、影響學生健康成長的人格魅力。

［1］顧明遠.教師的職業(yè)特點與教師專業(yè)化[J].教師教育研究，2004（6）.

［2］張?zhí)鞂?新課程與課堂教學改革[M].人民教育出版社，2003.

［3］朱永新.教育的理想與理想的教育[M].《新教育之夢》，人民教育出版社，2004.