新建本科院校教學工作存在的問題及對策探討

孫 娜，張 濤

(1.湖北第二師范學院 教務處，武漢 430205;2.武漢軍械士官學校，武漢 430075)

1 引言

新建本科院校是指由專科學校通過重組、合并并經由教育部批準升格而成的本科院校。截至2011年5月，全國共批準設置新建本科院校294所，占同期普通本科院校比例超過1/3［1］。升本后，絕大部分新建本科院校已清楚地認識到本科教學任務的重要性與繁瑣性，進行了相應的教學改革和調整。然而，教學并非一蹴而就之事，它需要不斷的對其進行深化改革與完善提高，因此，新建本科院校教學工作還存在著許多問題與不足，其中以師資隊伍建設、人才培養模式和教學質量問題三者表現最為突出。

2 新建本科院校教學工作存在的問題

2.1 師資隊伍建設問題

新建本科院校在提高教師素質方面花費了大量的人力和財力。但是，總體上師資隊伍的建設沒有與教學質量的要求和學校的發展相協調，主要存在以下幾方面的問題。

(1)整體實力偏弱。由于升格前長期的專科辦學定位和教學類型限制，新建本科院校教師隊伍整體實力偏弱。多數教師知識結構單一，知識面較窄，學術水平、科研水平不高;教育教學能力較差，缺乏創新精神，對所教學科的前沿信息知之不多;承擔繁重的教學任務，無暇從事教研、科研選題;研究內容相似、學術論文層次較低。

(2)高層次人才緊缺。新建本科院校多集中在地級市(含縣級市)，受地域和經濟實力的限制，他們對高層次人才的吸引力遠沒有老牌本科院校強。隨著學校本科招生規模的擴大，生師比更顯得尤為緊張。

(3)本科教育觀念滯后。部分教師還停留在原有專科學校知識傳授和教學水平上，單純應付教學任務，不愿主動承擔學科專業知識更新任務，教學方法保守，教學手段落后、教學質量不高。

2.2 人才培養模式問題

新建本科院校人才素質的高低一方面取決于學生本身，另一方面則取決于學校的人才培養模式。發展至今，新建本科院校對于改革創新人才培養模式思考甚多，但辦學實踐中仍存在以下問題。

(1)部分院校在建設初期就盲目提升人才培養層次，欲通過研究生的培養來快速縮短與老牌本科高校的差距。

(2)培養目標過于籠統、缺乏層次，忽視了因材施教和學生個性發展的教育規律。過分強調整齊劃一，這既不現實，負作用也相當明顯。

(3)教學內容陳舊、重復;教材的選取及授課內容跟不上學科的發展及現實需要的步伐，教學方法單一，缺乏創新。受固有專科授課模式影響，升本后的新建本科院校教師教學方法仍十分保守，拘泥于固有教學模式，不能靈活地運用啟發式、研討式、案例式等教學方法，缺乏對學生思維能力的啟迪和實踐動手能力的培養。

2.3 教學質量問題

教育質量是高校發展的生命線，保證和提高教育質量是新建本科院校改革和發展的永恒主題。新建本科院校的教學質量受多方面因素的影響:從學生自身而言，高校擴招，數量的大幅度增加導致了生源質量的相對下降。從師資角度而言，受升本前辦學層次限制和地域影響，新建本科院校專業師資不足、結構不盡合理，部分院校的教師不具備本科教學水平、教研、科研能力不強，這嚴重地影響了教學質量的提升;從辦學條件而言，新建本科院校的問題尤為嚴重，單一的經費渠道使得高校負債經營，辦學硬件問題已成為制約其發展的“瓶頸”。從教學管理角度而言，傳統的教學管理體制的和教學質量監控系統的不完善必然會引起教學質量的下降。最后，從課程體系而言，新建本科院校課程模式相對陳舊，課程設置缺乏系統性和創新性，為地方經濟服務的意識不強。

3 對策與建議

3.1 建設一支結構合理、素質優良的教師隊伍

針對師資隊伍建設問題，學校應切實做好科學規劃，采取人才引進、多渠道培養、強化管理等有力措施。

(1)科學規劃師資隊伍。根據社會市場人才需求預測，制定本院校的學科和重點專業發展規劃。按照各專業教學、科研和管理的要求，制定中長期和短期師資隊伍建設規劃，明確師資需求的數量、專業、層次、崗位及職責范圍。根據各類師資需求的輕重緩急，分階段地進行教師招募、考核、選拔、錄用、使用、激勵、整合與調控。

(2)引進人才。新建本科院校最快捷、最有效的師資建設路徑就是根據本科教學的要求引進人才，在引進的過程中需注意:一是從學歷、職稱和實際水平考慮，保證進人質量。二是保證教學一線需要、保證重點專業、學科建設所急需人才的引進。三是考慮學緣結構，從全國各地高校尤其是重點大學補充師資。四是人才引進政策要具備靈活性，不同的專業人才供求狀況不一樣，要用特殊的用人政策引進特需人才。

(3)加大原有師資隊伍的培養力度。制定教師培訓進修計劃，分清層次、類別及期限，要求科學、合理、具可操作性，同時反映學科建設的要求，突出重點，具有針對性。加大學術帶頭人、學科帶頭人的培養力度，努力培養出一支結構合理的學術梯隊。通過建立學術帶頭人、學科帶頭人的選拔和培養機制，頒布任職條件、選拔的程序及培養措施，明確其責任、權力和義務等。為教師培訓進修提供必要的政策保障。在經費、時間上予以保障，以保證其安心學習、達到培訓的預期效果。

3.2 構建高素質應用型人才培養模式

3.2.1 以人才培養規格為中心定位

(1)地方性。因其是由地方政府主辦且生源以本地為主，所以人才培養目標應突出為地方發展服務的特點。

(2)應用性。新建本科院校的人才培養目標是以應用為目的，以解決生產、建設、管理、服務第一線的現場問題為主的職業工程師和將高新科技轉化為現實生產力的應用工程師［2］。

3.2.2 圍繞人才培養目標合理設置專業

新建本科院校在專業目標定位上必須克服定位過高過泛、缺乏針對性等問題，從實際出發，從已有專業基礎出發，從人才需求特點出發，對本校教育資源進行優化整合、取長補短，形成優勢和特色專業。

3.2.3 按人才質量觀優化課程體系

課程設置上在保證學科主干課的基礎上增設應用性及實踐性較強的專業選修課，優化課程體系，使其符合學科專業內在科學邏輯和人才培養的創新需要。

3.2.4 推進教學模式改革、強化實踐教學

應用型人才的培養離不開教學模式的改革，新建本科院校要突破傳統教學模式，構建理論教學、模擬教學、實踐教學三位一體的教學模式，形成實習實訓、畢業論文(設計)、技能競賽、社會實踐4大實踐教學模塊。

3.3 建立教學質量保證體系

確保新建本科院校教學質量，明確本科院校教學質量保證體系的要素，即教學管理秩序合理、教學監控有力［3］。

(1)建立教學行政和教學學術兩類管理系統，行政系統負責日常教學管理和教學組織運行;學術系統則負責學術工作的研究決策以及教學質量的系統監控。

(2)建立完善的教學質量監督體系。一是完善教學督導制，實行學校、院(系)兩級督導機制，實現全方位監控;二是深入開展教學檢查制度，進行定期或不定期的檢查;三是貫徹落實領導聽課制，讓領導關心教學，走入課堂;四是完善學生評教制度，除了網上評教外，還可以通過問卷調查、學生座談等形式完善評教;五是開展學生信息員反饋制度，讓學生監督反饋課堂教學存在的問題。六是執行畢業生質量跟蹤制度，深入了解企業對學校教學工作的評價，及時調整人才培養模式。

(3)建立專項評估體系，除教學運行狀態綜合評價外，新建本科院校還應建立課堂教學質量評估、畢業論文(設計)評估、教材建設質量評估等專項評估。

［1］顧永安，陸正林.我國新建本科院校的設置情況分析及其啟示［J］.中國高教研究，2012(2):72 ～77.

［2］高祥永.新建本科院校人才培養模式的研究與應用［J］.沈陽工程學院學報:社會科學版，2010(2):46～48.

［3］陳 曦.新建本科院校教學質量保證體系探討［J］.管理，2007(12):25～28.