新課改中教師角色的轉變探討

左茂慶，胡金風

(1.山東省寧陽八中，山東 泰安 271409;2.山東省泰安市蔣集中心小學，山東 泰安 271409)

1 引言

新課程改革需要新型教師，需要教師從傳統的角色中解放出來，需要教師形成新的課堂教學行為方式。教師必須具有創新意識和創造精神，牢固樹立創新教育觀念，擯棄落后的教學方法，對所教的內容予以獨立思考，大膽探索，創造性地運用先進的教學思想，讓學生走上創新之路。教師角色的轉變不是簡單的換位，而是一個不斷實踐、探究的反復實踐活動過程，需要教師充分發揮主導作用，調動學生積極主動參與，實現教學關系的和諧發展。

2 教師角色的轉變分析

2.1 加強教師的主導

在教學過程中，教師的角色是主導，絕不是指揮官。主要體現在3方面:一是環境中的“主導”，營造民主的課堂氣氛，教師要幫學生營造生動活潑的學習環境與氛圍，使整堂課學生思維始終處于積極活躍狀態，有一種意猶盡，興未了的感覺;二是教學中的“主導”，加強良好學法的傳授;三是訓練中的“主導”，加強練習的科學實效。教師通過編寫、選擇優質的練習題，由淺入深，由簡單到復雜地、有目的地來訓練學生，指導他們如何思考，如何運用所學知識解決問題。這樣可以使學生既有效地復習所學知識，又能極大地提高思維能力。

教學活動是教師與學生的雙邊活動，教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程。在教學活動中所采用的方法首先要符合初中學生的年齡特征規律，并且能激發學生學習思想品德課的情感。根據初中學生的年齡特點，要時刻注意抓住學生的積極因素，鼓勵學生大膽質疑、探索，學生的整個學習活動充滿喜悅，實現我們所倡導的寓教于樂。

2.2 以學生為主體，激發學生的學習積極性

教師只有通過激發學生的學習動機、需要、興趣和強烈的求知欲，使學生的知、情、意和個性得到全面、和諧地發展，學生的學習潛能才能得以充分地發揮。教師在導入新課時要巧妙創設學習情境，制造懸念，激起學生參與探究的欲望。在課堂教學中，教師要注意處理好學生自主探究活動與教師講解引導之間的關系，通過復習舊知識或創設問題，讓學生自主探究本節課的新知識，當學生思考受困時，教師可以加以引導;而當學生遇到難以理解的問題時，教師可以加以分析講解，這樣做可以讓學生充分參與課堂活動，成為學習的主人，并且通過探究活動得出結論，讓學生有了成就感，增強了他們的自信心，提高他們的學習興趣。

在實際教學中務實地偏重于不僅僅滿足于讓學生聽得懂、學得會，更注重使學生在“學會”的過程中變得“會學”。這就是“授人以魚不如授人以漁”。比如，教科書上有好多“議一議”、“想一想”的文字，在不喧賓奪主的情況下，我們要不失時機的提一些相關問題，然后告訴學生答案在課本上找，每當這時，學生的學習熱情就分外地高漲。

2.3 采用靈活的教學方式

根據不同的教學內容，不同的目的、要求，相應地采用靈活多變的教學方法，的確能起到激發學生的學習興趣的作用。教學內容的目的和要求經常是有很大的不同的，千篇一律會使學生很快的厭倦和麻木，采用靈活多樣的教學方法會讓他們學得更好。比如，在時事評述中我們可以采用讓學生寫論文的形式，激發學生的學習興趣，培養他們的認知能力。

2.4 培養學生良好的思想品德素養

在學習上，不少學生除了本身的智力因素以外，另一個主要障礙就是非智力因素上的，諸如學得不好不感興趣，遇到難題，不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣，結果形成惡性循環，所以要在教學活動中，善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚，讓學生學得有成就感，則會帶來很好的教學效果。比如，作業中的錯誤可以盡量避免打叉，用一個問號來代替，讓學生既感知到自己的錯誤又不挫傷學習的積極性。另外，在教學活動中，可以通過精心的設問來引導學生積極地探索和創新，啟發學生多提問，放手讓學生大膽猜想，積極思考、分析，并進行自我判定，以期在他們的自我探索過程中，充分體會到探索的喜悅，從而培養他們的學習能力。

3 教學評價與教學反思

課堂教學是動態、多變的認識與實踐過程，設計評價體系時要著眼于教學全過程，以發展性教學評價的理念，根據新課程標準的具體要求來設計評價項目與要素，抓住主要矛盾，突出評價重點，反映教學活動的實質性傾向。教師在課堂教學中應勇于探索、實踐評價的多元化，關注學生發展，承認個體差異，使學生在教師真誠的評價中受到鼓勵，取得進步，達到全面發展。經常反思成為教師進步的有效方式。在傳統課程環境中，教師關注的往往是“我教了什么、我是如何去教的”，這樣教是否達到了預期的目標(這一目標常常是知識性的)等問題.而失卻的是對學生的發展狀態的關照，如“學生學到了什么”.新課程呈現的是不確定的，動態的課堂.在這樣的課堂情景中，教學的目標，內容，方法以及評價都處在不斷的變化中，都有賴于教師結合具體的活動情景，不斷地調整自己的教學行動。面對課堂中生成的豐富多彩的教學資源，教師必須擺脫自己教書匠的角色，把自己變成一個課堂教學的反思者與研究者.課堂只是教師教學實施的場所，但是走出教師并不意味著教師這堂課的教學就已經結束了，實際上，教師不僅需要進一步的反思:這堂課教給了學生什么?采取這種方式教合適嗎?還有沒有更為合理的其他方法?而且還要研究:課堂中有沒有意料之外的事情?自己又如何去處理?這樣處理合理嗎?教師要通過反思，尋求自身發展的新途徑。

教學是一項綜合性的創造性活動。沒有一成不變的教學經驗，在當前大力推行素質教育的前提下，對教師提出了更高的要求。在新課程實施的今天，教師不僅要不斷學習新知識，合理地運用教材，研讀文本，還要注意尊重學生，關注學生，向同伴學習等，這樣才能不斷提高課堂效率。作為教師這個職業，我們應該而且必須有責任、有信心、有準備去接受社會給與我們的挑戰，做新課程推進的完善者和促進者.在這方面我還需更加努力，才能適應教育教學發展的需求。

［1］董海霞，朱成科.教師角色定位:質疑與詮釋［J］.教學與管理，2006(12):24～25.

［2］洪開文.新課改下構建和諧的師生關系［J］.科學大眾，2006(9):39～41.

［3］王道俊.教育學［M］.北京:人民教育出版社，1987.

［4］朱幕榮.走進新課程［M］.北京:北京師范大學出版社，2002.