高校公選課問題的思考與建議

田 炯

（浙江農林大學教務處 浙江 臨安 311300）

為了培養優秀的學生，拓寬學生的視野，高等學校不斷實踐探索，改革教育思想，拓展教育專業，改進教學內容和課程體系等方面， 實行公選課課程與必修課課程的主輔修制度，使學科朝綜合化的方向發展，必修課程是學生所在專業必須選擇的課程，這些幫助學生打下堅實的專業基礎，而公選課是高校基于對社會的動態把握，培養復合型人才的需要而開設的，這類課程由學生根據興趣進行選擇進而集中學習的一種教學模式。 它的根本目的是在幫助學生了解科學前沿，拓寬知識面，優化知識結構，增強學生的綜合素質，從而提高就業的競爭力。

據不完全統計，當前的高校從不同的程度上面都開設了公選課，基本都是規定學生在畢業前修滿所需學分，這些課程由校教務處統一組織，通過學院申報，教務處審核再開放給全校學生。 由于學生的多樣性，不同專業的學生選擇同一門課程，對教師的教學方式、內容以及要求都造成了不同的沖擊，面對不同專業，基礎不一的學生給老師上課提出了新的挑戰。目前，高校公選課尚未真正發揮其應有的作用。基于上述情況，結合本人的親身工作實踐，提出公選課的存在的一些問題，并提出幾個改進措施。

1 公選課存在的問題

1.1 學生選課的盲目性、功利性。每個學校有其自身的特色，開設的課程不一， 但有一個都要求學生修滿規定的學分，導致學生片面追求學分， 把學習公選課當做畢業的一種途徑，而為真正去學習； 由于選課前未公布課程的教學內容等材料，致使學生選課無方向，只能根據課程的名稱來判斷，名字有吸引力的學生爆滿，其他的學生寥寥無幾。 有些學生專門挑選課程簡單，教師容易說話的來選，違背了開設公選課的初衷和目的。

1.2 課程開設不足，師資緊張。 學校規定學生必須按類修滿每一類的學分，但是由于學校教師資源的不足，導致部分類別課程開設不足，學生搶課現象嚴重。 學校對公選課課程的獎勵機制不夠完善，很難吸引有優秀教學能力，科研能力的教授、學科帶頭人等來開設課程，大部分都是新來的教師，新教師對前沿知識把握不足， 對公選課的教學造成一定的拖累。

1.3 教學管理監督機制不夠完善。 由于教室資源的緊張，為了讓正常的課程能夠順利安排， 公選課一般都退居二線，排在晚上或者周末，學生學習興趣不高，而公選課未有一套完整有效的考核方式來保證其教學質量。 這類課程基本無期末考試，學生只要按時來上課，一般都能過，最終演變成“學生混學分，教師混公分”。

2 改進措施

2.1 完善管理機制，保證教學質量。 學校應該對現有的公選課進行評估， 對于不適合的或不符合上課要求的要求其整改，組織專家學者進行評審，擬定一套適合學校自身發展的公選課課程。 鼓勵有科研成就的，教學豐富，實驗水平高超的教師開設公選課。 加強教學質量意識，完善課程評價體系，組織專家、校領導對公選課進行抽查。

2.2 加強對學生的引導。 首先讓學生了解開設公選課的意義，并非簡單的要求其修滿畢業學分，旨在提高其能力，并設定一些獎勵措施，鼓勵在公選課課程學習中有特殊成績的學生，為提高教師與學生對公選課的認識，實行眼科的考試制度，加強平時成績的認定比重，體現公選課在平時教學中的重要性。

2.3 加強學生公選課的評估。 學生是上課的主題也是客體，讓學生對課程評價不僅是教師提高教學能力的一種動力，也是一種有效的監督過程。 但是由于公選課學生的復雜性，為了讓評教更真實、更客觀建議不同類別的學生設立不同的評價指標體系。

隨著信息技術的快速發展，學科交叉已屬常見，需要提高學生對不同專業領域知識的認知，因此建立行之有效的公選課課程教學體系已不能忽視， 需要不斷提高教學投入，完善教學監督，保證公選課的教學質量，完善公選課的管理體系。

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