小學數學生態課堂“對話式教學”探究

王義學

生態課堂不僅尊重學生的個性特點，滿足學生的學習需求和心理欲望，努力為學生構建有序、有趣、有效的生活化課堂，還追求民主平等、自然和諧的發展理念，讓學生成為課堂的主體，達到能學不教、以學促教的目標，實現教學與學生個性發展相統一的理想。而對話式教學作為新穎的教學方法，既有助于協調師生關系，使其產生協同合作、溝通交流的共鳴情感，又有助于凸顯數學課堂自由平等的生命形態，促進師生和生生產生思想碰撞，形成全新的數學理念。

1 對話式教學的特征

對話式教學彌補了傳統單向傳輸中存在的不足，要求教師與學生展開對話交流，共同構建數學知識體系，在此過程中，教師不僅需要尊重學生表達自身觀點的權利，還需要引導學生形成活躍的數學思維，沖破定向思維的束縛。并且，語言既是交流溝通的工具，又是產生新思想、新認知的載體，所以，數學教師應提倡對話式教學的施行，在數學課堂中積極的展開師生討論活動，帶領學生發掘新穎的數學觀點。另外，對話式教學作為新課改的重要內容，為教育事業指明了前進的方向，其主要表現為：第一，師生合作，靈活的分配課堂權利。教師和學生是數學課堂的共同主體，而權利分配的不均降低了課堂教學效果，因此，對話式教學達成了課堂權利分配靈活轉換的目標，師生對教學內容和討論形式的掌控實現共享，在教學過程中，既不是教師對知識的單向輸出，又不是學生完全脫離指導展開討論，而是由學生主動參與并在必要時尋求教師幫助的教學形式，讓師生共同構建數學知識體系;第二，結論具有開放性，訓練了學生的數學思維。數學要求學生具備良好的邏輯思維，而對話式教學需要師生進行討論，共同探索數學過程的多樣性，拓展學生數學認知疆域的同時幫助學生樹立正確的數學思想;第三，促進了學生形成數學認知意識，提高了學生舉一反三的能力。數學認知意識是學生反思數學問題的推導過程，并進行自我反省，完成自我糾錯的過程。其不僅有助于檢驗學生的數學學習成果，深化教師對學生學習進度的掌握，還有助于改變學生接收知識的形式，讓其從被動的接收變成主動的探尋，有效的鍛煉了學生舉一反三的能力。對話式教學是教育社會持續發展的產物，基于此，學校應重視對話式教學的實施，使對話式教學成為小學教育的中流砥柱。

2 采取“對話式教學”的作用

2.1培養學生協同合作、團結互助的意識

良好的課堂紀律是提高課堂教學效果的基礎，而對話式教學有效的改善生生之間的關系，既增強了學生的集體榮譽感，培養了學生協同合作、團結互助的意識，又促進了學生的智力發展，提升了學生的數學綜合素養。教師需要合理分配組員，讓學生以小組為單位進行數學交流，在此過程中，教師需要尊重學生的個性發展，讓學生自主制定探究課題，并且，教師需要保障學生表達自身觀點的權利，使學生產生榮辱與共的合作意識，其不僅有助于豐富學生的數學知識，讓學生掌握數學知識的同時了解數學探索過程，還有助于鍛煉學生團隊協同合作的能力，培養了學生運用數學知識點的機能，更有助于教導學生尊重他人、善待他人的人生道理，讓學生在團隊合作中挖掘自身的價值，進而緩解班級矛盾，為學生提供自由、民主的學習環境。

2.2滿足學生的學習需求，強化學生的學習動機

學習動機是學生產生積極的學習態度從而卓越的完成學業的載體，所以，教師需要為學生創造良好的學習環境，滿足學生的學習需求，讓學生成為數學課堂的主人，尊重其表達自我和交流溝通的權利。并且，學生的個性和能力勛在差異性，因此，教師需要及時的了解學生的學習想法，幫助學生尋求正確的發展方法和提升方法，增強學生自信心和勇氣，點燃學生的學習熱情。而對話式教學要求教師懷抱寬容之心、善待全體學生，用關愛和欣賞強化學生的學習動機，帶領學生共同探索數學的奧秘，摒棄了成績對學生的限制，充分給予學生探究和創新的機會，進而引導學生明確對未來社會的追求。

3 在小學數學生態課堂中實施“對話式教學”需解決的問題

3.1師生地位不等，學生產生畏懼心理

教師為主、學生為輔的教學地位深入人心，導致學生產生畏懼心理，造成學生不敢對話的結果。并且，教師以成績論英雄的教學理念讓課堂成為優等生的天下，而學困生成為了觀眾和附庸。另外，教師的成績理論磨滅了學生的自信心和勇氣，讓學生產生思考顧慮，進而喪失了對話交流的興趣，這不僅與對話式教學的初衷背道而馳，還延緩對話式教學的發展進程。

3.2教師缺乏對話式教學的意識

對話式教學作為全新的教學形式，缺少前車之鑒的經驗總結，導致大部分教師對其內涵一知半解，不僅降低課堂對話的教學質量，還讓學生產生了消極的對話態度。并且，對話式教學要求教師具備優秀的提問能力，在此過程中，教師既需要結合教學內容，又需要衡量學生的思考能力，向學生提出有效的問題，而部分教師迫不及待的完成教學任務，既不評價學生的思考成果，又不給予學生充足的時間進行思考，導致對話式教學空有其表。

4 數學生態課堂施行“對話式教學”的具體策略

4.1定期組織教師培訓活動，深化教師對話式教學理念的認識

教師作為對話式教學的實際操作者，既需要教師擁有理念知識，又要求教師采眾家之長，完善對話式教學中存在的不足，所以，學校需要定期組織教師培訓活動，向教師提供交流經驗的平臺，幫助教師形成完整的對話式教學體系，從而發揮對話式教學的作用。并且，對話式教學的重點是學生之間的合作、對話，因此，教師需要具備搭建橋梁的能力，激發學生的交流欲望，充分展示學生的主觀能動性，讓學生互幫互助，實現全體學生的共同進步。另外，學校需要組織教師參加對話式教學的探究講座，深化教師對其的了解和運用，不僅有助于滿足學生的學習需求，使教師尊重學生的個性發展，還有助于構建自由、友愛、平等的數學課堂，凸顯對話式教學的優勢，進而實現對話式教學的推廣目標。

4.2創設互動環節，培養學生的合作意識

數學是一門過程和結論并重的學科，所以，教師不僅需要向學生直觀的展示數學結論，還需要引導學生探究結論的推導過程，讓學生知其所以然。例如，講解《兩位數乘兩位數》時，教師需要將學生分為若干組，讓其合作探討乘法的運算規則，由簡入繁，發現兩位數乘兩位數的運算規律，在此過程中，教師需要遵守組織者的職責，尊重學生溝通交流的權利，讓學生互相幫助，共同合作構建完整的數學知識體系，既有助于鍛煉學生的能力，降低數學的學習難度，又有助于提高學生的協同合作意識，凸顯對話式教學的內涵。

4.3合理的設置數學問題，激發學生的對話欲望

數學抽象多元化的發展增加了數學教師的教學難度，因此，教師需要創設互動環節，合理的設置數學導入問題，引導學生進行思考和交流。例如，教學《角的初步認識》這一章時，教師可以通過以下幾個問題帶領學生進入角的世界，問題一，角的構成部分有哪些？問題二，角的分類有哪幾種？分類標準是什么？問題三，生活中運用角的案例？在此過程中，教師應給予學生獨立思考的時間，并有效的引導學生展開討論交流，讓學生對教學內容產生初步認知。同時，教師需要靈活的轉換課堂主體，使學生從被動接受變成主動探索，不僅有助于深化學生對數學知識點的掌握和運用，提高學生的學習效率，還有助于活躍課堂氛圍，為學生創設良好的學習環境，讓學生心無旁騖的解決數學問題。

綜上所述，對話式教學是構建生態課堂的重要方法，所以，教師需要以尊重學生的人格發展為基礎，制定合理的對話式教學計劃，讓師生和生生成為數學探索之旅的共同體，為了同一個目標而努力奮斗。

（作者單位：慶陽市華池縣柔遠鎮孫家川小學）