情景教學法在外科護理教學中的應用研究

劉冉丹

云南省紅河衛生職業學院，云南紅河州蒙自 661100

在護理學中，外科護理教學是一項重要的學科，其主要涵蓋了三項基礎理論，即醫學、外科學、護理學三項基礎理論，具有較強的理論性與實踐性，因此，在教學過程中，應在結合臨床實踐的基礎上增加感性知識，從而讓學生日常學習的外科護理理論應用到實踐中去，充分的應用系統方法實施計劃性、連續性、全面整體的護理模式，以此對存在的問題進行分析與解決。對于這一目標，傳統的教學方法是無法實現的，因此，現階段我們應將情景教學模式應用于外科護理教學中，提高實際教學效果。

1 對象與方法

在高中護理專業中抽取54名學生，分為兩個組，一個是實驗組，一個是對照組，兩組人數分別為27人。采用傳統灌輸式與情景教學這兩種方法進行實際教學。教學時間規定為90 min，一周開展3次，期限為4周。教學內容主要是腹部外科疾病護理。對照組采用的是傳統的灌輸式教學方法，也就是說，教育者根據教材程序，從定義、病因病理、診斷等整體過程教授學生了解腹部外科疾病的醫療與護理等知識。實驗組采取的是情景教學方法，首先教育者需要搜集臨床資料，并制定一個好的病例，上課之前進行集體備課，在實踐訓練的模擬病房中，使用事先培訓過的“病人”，根據整體護理的理念，采用護理程序模式，不斷的引導學生對病例進行細致的分析，提出諸多的問題，并要求學生共同討論下一步對病人診斷、治療、護理等工作。模擬臨床診斷的全過程。

2 結果

2.1 比較學生學習的主動性

對照組的學生，課堂氣氛較為平靜，很少有學生提出問題，教育者在課堂中提出問題讓學生回答時，大部分學生不進行任何的思考，完全根據教材中的內容進行回答，如果問題稍有一些變動，那么，他們的答案就不夠理想。在遇到問題時，他們也不積極的查閱相關資料和互相討論。而實驗組的學生，具有熱烈的課堂氣氛，學生們回答問題的積極性也很強。在遇到問題時，能夠及時的查閱相關資料，并與同學之間進行分析與討論。他們討論的主要話題是本單元的各個疾病的護理，分析總結其存在的共同性質。將前期教學過程中學到的知識有效的串聯起來了，與此同時，他們還提出了一些比較有深度的問題，大大提高了實驗組學生的學習興趣以及對知識的渴望。

2.2 比較學生的測驗成績

從單元測驗成績中看出，對照組最后的測驗成績呈正態分布的趨勢，多數學生的成績都在80～89分之間。而實驗組學生的成績都達到了90以上的高分，明顯高于對照組。

3 討論

從上述的論述中可以看出，情景教學方法要比傳統灌輸式教學方法好，其不僅可以促進學生的學習興趣，提高他們的學習成績，并且實際教學效果也大大提升。目前，這一教學方法已經得到了學生們的認可。情景教學主要是在一個良好的情境氛圍下，由教育者不斷地啟發、引導學生，從而讓學生在學習過程中能夠自主的發現問題、分析問題以及解決問題，以提高自身的知識能力水平。通過實際培訓，我們可以看出，在一種特殊的情景下，在以解決問題為主的課堂教學中，進一步擴大了學生的思維空間，提高了他們的思維品質，增加了學生在運用知識與經驗以及解決問題的過程中的學習主動積極性。

在傳統的教學方法中，學生在學習中的主體地位無法得到體現。所以，實際教學過程中，教育者在講授課程前期階段，必須選擇與本次課程內容相符的，學生容易掌握的教學方法與手段，這樣有利于學生鞏固所學的知識，具有重要的意義。進行情景教學過程中，教育者應為學生營造一個良好的教學情境。在實際進行情景教學方法過程中需要做大以下幾個方面：首先，病案不能太過于復雜；其次，在選擇病案時，除了不能復雜外，還應具有一定的特殊性；以此培養學生應用哲學思想對各種問題進行分析與解決，在實際訓練過程中不斷地培養他們學會將已有的知識綜合性地運用，激發創造性處理問題的思維精神。另外，在選擇病案過程中，要充分的考慮其是否可以培養學生的批判性思維，要能激起學生已有的認知結構與當前教學情境的認知沖突，只有這樣，學生的注意力才不會分散，才能夠激發出其積極探索的興趣。

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