以思想政治教育推進大學生就業人格教育

金 鑫

（廣東海洋大學 信息學院，廣東 湛江 524088）

以思想政治教育推進大學生就業人格教育

金 鑫

（廣東海洋大學 信息學院，廣東 湛江 524088）

隨著我國教育事業的蓬勃發展，高等教育呈現大眾化、開放化趨勢。愈發嚴峻的就業形勢向高校就業教育工作提出了更高的要求。將大學生就業教育與思想政治教育相融合，以實現大學生外部性教育和內在人格教育互通互融全面培養，已成為高等教育領域新的研究課題。

思想政治教育；就業教育；就業人格；著力點

目前，如何更好地將大學生就業教育與思想政治教育有機融合，摒棄過去單純強調外部性教育而忽視內在人格教育，如何將兩種教育緊密結合共同培養，已成為當前大學生就業教育領域以及整個思想政治教育領域的共同研究課題。

一、當前高校大學生就業人格教育的缺失

大學生就業教育是高校學生培養工作的重要環節，各高校都以就業為導向，開展了內容廣泛、形式多樣的就業教育工作，在做足做好大學生就業指導，提升學生就業質量及提高就業率方面都起到了至關重要的作用。取得成績的同時，我們也應理性的看到，以突出實用性和針對性而進行的就業教育工作容易過度強調外部性的條件和能力因素，造成了大學生內在就業人格教育方面的某些缺失。

1、在就業價值觀方面。就業價值觀反映的是學生對于未來就業的整體態度和信念，表現為個體在未來職業生活中的各種價值取向。由于就業人格教育的缺失，使得學生就業價值觀在大學階段沒有得以合理引導和塑造，出現多種取向危機，如誠信危機、道德危機、理想信念危機、價值觀危機等。

2、職業角色轉化方面。在新一代大學生群體中表現為心理年齡成長較慢，責任感、擔當感較差，沒有做好完全投身社會的心理準備，出現畢業恐懼、逃避等現象和問題。

3、自我認識和職業生涯規劃方面。不少學生忽視職業生涯測評及規劃的作用，造成學生個人對自身的特點與能力始終沒有一個清晰客觀的認識，對自己的職業理想和就業目標沒有一個全面的規劃和定位，在畢業擇業時步入“眼高手低”、“盲目擇業”等誤區。

4、就業心理方面。主要表現對未來就業形勢把握不清，容易理想化或悲觀憂慮，造成心理狀態調整不當。在就業擇業時，面對嚴峻的形式和壓力，產生茫然、焦慮、惶恐、悲觀、經受不起挫折等問題。

5、人際交往與合作方面。群體性活動能力的弱化造成大學生基本的人際交往能力愈顯不足。不懂得照顧別人的感受，不懂基本的禮貌禮儀，在工作中過分強調自我，無法應付團隊協作等。

6、在核心就業能力方面。很多學生在就業人格方面產生的憂慮和恐懼，更多的是源于其在核心就業能力塑造層面的缺失與放松。二者互為條件，也互成因果。

二、開展大學生就業人格教育的著力點

1、將就業教育納入大學生思想政治教育的范疇。大學生就業教育與思想政治教育密不可分。思想政治教育是就業教育的理論基礎與指導思想，確定了就業教育實施的基調與方法，同時也可以使學生就業人格教育問題得以凸顯和解決；而就業教育則是思想政治教育的前沿陣地。就業教育的根本宗旨，就是要按照

2、以思想政治教育為核心，實現就業人格教育的全程化。大學生就業人格教育是一項系統工程，應以思想政治教育為核心，不斷提升個人的思想修養，將馬列主義基本原理與方法論、理想信念教育、人生觀價值觀教育、誠信道德教育等作為教育的基本內容，大力倡導國家至上、事業為先，鼓勵和支持畢業生自覺地把個人的發展同為國家和人民建功立業結合起來。同時，就業教育要面向市場、面向實際，講求針對性和實效性，從新生入學起即給學生科學的制定就業人格教育規劃，從低年級的摸索期，到二、三年級的積淀期，再到畢業年級的成熟期，對學生就業價值觀、自我認知、職業生涯規劃、就業心理培養、人際交往與合作、職業角色轉化等內容進行有計劃、有目標、分階段的教育和提高，將大學生就業人格教育貫穿大學四年的始終。

3、實施職業生涯測評與規劃，明確努力方向。在低年級應重視引導學生做好職業生涯測評與規劃。學生通過職業生涯測評，充分了解和認知自身的性格和行為特點，以及優劣勢所在，以科學專業的診斷為個體未來發展做出有價值的參考和建議。學生應以職業測評報告為立足，結合現實情況，對個人未來發展預期進行拓展和規劃，定好目標、選好道路、做出方案，清晰了解主客觀環境對自己的要求與挑戰，發揮優勢，彌補缺陷，有意培養各種能力和心理儲備，在循序漸進的前行中不斷認識自我、挑戰自我、完善自我。

4、積極開展實踐教育，增強大學生的核心就業能力。高校應重視學生的課外實踐活動，積極發揮“第二課堂”的優勢，努力開拓渠道為學生搭建各種類型的校內外實踐平臺，鼓勵學生積極參加各類社團活動、社會實踐、基層調研實習等活動，以增強學生勤勉踏實、艱苦創業、開拓創新的精神，在潛移默化中提高自身的實踐操作能力、主動學習能力、團隊合作能力、人際交往能力等，讓學生對自身優勢和能力做到心中有數，增強求職擇業的契合度。

5、幫助大學生充分了解就業形勢和就業政策。將就業教育與思想政治教育相結合，就是為了教會學生用馬列主義基本原理和方法論來指導認識，充分把握當前復雜多變的就業形勢，正確理解國家、學校相關就業政策和就業信息，一切從實際出發，實事求是的對自己的就業擇業之路進行一個科學、客觀、合理的規劃，讓學生在全面培養自身核心就業能力的同時，可以預先根據客觀就業環境的變化及趨勢，掌握正確的政策導向、市場動態以及就業需求，及時對就業預期進行調整，參照客觀，有的放矢，強化優勢，彌補劣勢，提高求職成功的可能性。

6、重視畢業生的心理健康教育，提前做好就業心理準備。畢業年的就業教育工作是整個培養過程的關鍵時期，也是問題暴露最多的階段。新一代大學生有其自身的群體特點，他們自信、直爽、個性、熱情；在人際交往中強調自我，不拘小節，喜歡單干而懈于團隊合作；在就業價值取向方面執著于強調實惠性和功利性；在工作中對自身條件和能力沒有清醒客觀的認識，往往容易陷入自卑或自負兩個極端；懼怕辛苦、眼高手低、不愿從事基層工作；心理年齡成長較慢，責任感、擔當感較差，沒有做好完全投身社會的心理準備，造成畢業恐懼、逃避等問題。為此，高校要開展好心理健康教育工作，幫助學生提前做好充足的心理準備。通過專業化、全程化的心理溝通與疏導，幫助畢業生舒緩浮躁與焦慮、排解緊張情緒，學會冷靜客觀的看待挫折與落差，以積極的心態面對就業壓力，幫助學生順利實現由“學生”到“職業者”的角色轉化。

7、重視輔導員在大學生就業人格教育中的角色擔當。高校輔導員既是管理者，又是教師，是學校一線思想政治教育工作的組織者與承擔者。輔導員通過與學生的朝夕相處，將思想政治教育工作融入到日常工作與生活中，成為同學們的“良師益友”。輔導員由于自身的角色優勢，易于掌握學生的個性特征，熟悉學生的心理特點，了解學生的能力和不足，把握同學們的所需所想。因此，輔導員要定期向同學們介紹當前的就業形勢，宣傳國家、學校的就業方針、政策，幫助學生分析和解決職業生涯規劃、自我認知、就業準備等方面的問題，并結合所掌握的豐富的現實素材以及自身成長經歷，對學生未來求職擇業中可能會遇到的難點和要點問題進行進行提前判斷和重點引導，教會學生樹立正確的就業觀和擇業觀，理性的看待理想與現實的差異，冷靜的思考自身的優劣勢，有意鍛煉和彌補自身的能力的不足，以幫助學生順利實現就業角色轉變。依托輔導員專業化、專家化發展的要求，高校輔導員理應成為大學生就業人格教育中的主要組織者和承擔者。

責任編輯：劉建文

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1671-2994（2012）02-0152-02

2012-02-15

金 鑫（1985- ），男，陜西寶雞人，廣東海洋大學信息學院輔導員、助教、碩士。研究方向：思想政治教育。社會的要求，努力把大學生培養成為適應未來社會職業需要的合格人才。以就業、成才教育為導向開展思想政治教育，無疑增強了思想政治教育的針對性和實效性，同時，也是對思想政治教育本體內涵的一種豐富和拓展。在新形勢下，將就業教育納入到思想政治教育的范疇中來，能夠凸顯出就業人格教育的重要性，使就業教育工作不會造成偏頗，實現了外部性教育和內在人格教育的互通互融。