專業基礎課為培養專業人才服務的研究與實踐*：以中國勞動關系學院數控技術專業《高等數學》教學為例

禹 實

(中國勞動關系學院 高職學院，北京 100048)

高校是專業人才培養的基地，它的根本職能和核心價值是為社會培養各行各業所需的合格人才，為此，一方面要根據社會需要不斷調整專業設置以及專業培養方案，使人才培養目標更好地適應經濟與社會發展的需要;另一方面，要按照培養方案所設的目標，不斷實施教學改革，提高人才培養質量與培養目標的符合度。當前，高校的人才培養目標已由過去那種掌握專業知識技能的“工具人”，轉變為具有良好道德情操和健全人格、具有學習和持續發展能力、具有寬厚專業知識的“社會人”，在文字上概括為“厚基礎，寬口徑，高素質，德智體美全面發展，具有實踐能力和創新精神的應用型、復合型人才。”眾所周知，學校的一切工作都以培養合格人才為最終目的，人才培養方案的制定與執行，教學行政管理等方方面面都為實現這個目標服務，而課程教學在高校各項活動中所占比重最大，無疑是重中之重。高校的課程大致分為:公共基礎課、專業基礎課和專業課，其中，專業基礎課是為學習專業課而先修的課程，是培養專業人才的基礎環節，象構建高樓大廈一樣，基礎是先期且不可或缺的重要工程。所以，專業基礎課在人才培養中占有重要地位，專業課都要構建在它以上。專業基礎課的設置是否合理，教學效果的優劣，直接關系到人才培養基礎的牢固性，最終關系到專業人才的培養質量。

一、專業基礎課教學情況分析

(一)專業基礎課的教學目的和作用

專業基礎課是引導學生進入本專業學習的重要環節，通過它的學習，才能掌握專業必備的基礎知識，實現與后續專業課的順利銜接，最終完成整個專業學習，成為合格人才。除此之外，從更深層意義上講，專業基礎課還應當使學生獲得更多的知識儲備和能力提升，為學生個人可持續發展打好堅實的基礎。具體來說，首先是幫助學生建立科學的思維方法，尤其是對本專業相關知識的認知和理解，以利于專業課學習的準確把握與融會貫通;第二是幫助學生獲得學習與研究的能力，使他們能夠在本專業領域中不斷進取，更新知識結構，應對專業技術的不斷變革，應對跨專業的學習與研究，在專業領域中發明創造，走向更高的層次。籠統地說，專業基礎課的教學目的是使學生掌握專業所需的基礎理論、解決問題的基本方法以及實驗的基本技能，為后續專業課打下學習基礎。

(二)專業基礎課的特點

概括起來，專業基礎課有以下特點:一是就單門課程來說，它比專業課課時一般要多;二是一般都集中安排在入學之初的一二年級修讀;三是與中學的基礎知識相關緊密;四是課程本身的理論性系統性比較強，應用性內容較少，學習難度較大;五是專業課教學要用到其中的部分內容，教學效果的后續檢驗性較強;六是專業基礎知識的學習效果直接關系專業人才日后學習的可持續性。

(三)專業基礎課的教學現狀

近年來，高校在課程建設上，改革力度比較大的一般來說是專業課，比如:開設貼近本專業工作實際、更加實用的新課程;在已有課程中增加實踐教學的內容;教學方法采用案例式、討論式等等。通過改革，顯示出教學內容的針對性、實用性強，教學手段豐富新穎，學生學習積極性高，學習氣氛活躍，使得專業課教學效果大幅提升。相比之下，專業基礎課的改革力度較小，表現為教學內容陳舊，教學方法老套，考核方式單一，大多還是灌輸式教學。

從教師教學方面分析:專業基礎課教學往往在自我封閉的系統中進行，教師一般是按照課程本身的結構執教，在意于它自身的科學性完整性，重理論輕應用，至于專業課用到專業基礎課中的哪些內容和知識點，往往不關心，沒能在這些關鍵點掌握上下功夫，結果使學生感覺學了半天不知所用，由于盲目性就缺乏學習的積極性和主動性。另外，入學之初的一二年級，既是中學學習到大學學習的過渡時期，又是完成專業學習的基礎階段，如何把握專業基礎課教學的機會，使之在整體教學中發揮作用，是教師教學中值得深入思考的問題。

從學生學習方面分析:首先，入學之初，由于還沒有從高考之后的壓力釋放中調整過來，進入大學又有很大的不適應，多種因素導致他們還沒有進入學習狀態時間就很快過去，應當掌握的基礎知識學習不到位，學習成績容易下滑。其次，學生往往不像專業課那樣重視專業基礎課，尤其在當前就業形勢嚴峻、人才競爭日益激烈的大環境下，只要不準備“升本”或“考研”，學生更看重的是實用性較強的專業課，期望能夠盡快掌握一技之長，應對日后工作的需要，而忽視那些與實際問題相距較遠，又比較抽象難懂的專業基礎課。第三，因為基礎知識本身難度較大，課業負擔較重，遇到困難后容易出現懈怠，造成考試不及格。

基于以上分析，專業基礎課的教學改革不容忽視。

二、專業基礎課《高等數學》的教學改革實踐

《高等數學》是高職學院數控技術專業的必修課程，開設在一年級第一學期，它的地位和作用具有專業基礎課的典型性和代表性。從2006年我院招收第一屆數控技術專業學生至今，我們已經完成了5個輪次的《高等數學》教學任務，積累了一些經驗也發現一些不足。為更好地實現人才培養目標，提高本課程教學質量，2011年對《高等數學》課程進行了教學改革的嘗試。我們認為，該課程教學改革要解決的核心問題是如何針對學生情況和專業需要，按照人才培養目標的要求實施教學。

(一)教學理念更新

搞教學改革首先要更新教學理念，再以先進的教學理念指導改革。從人才培養目標看，“厚基礎”、“寬口徑”、“創新精神”這三點體現了新時代合格人才的特質，而專業基礎課教學對學生這種特質的培養與提升具有更多的優勢，教學改革應當圍繞如何發揮這種優勢而進行。

我院數控技術專業是針對當前制造業信息化對人才的迫切需求而設置的，培養目標是掌握計算機輔助設計與輔助加工技術的應用型和開發型人才，為企業數字化設計與制造服務。作為職業技術教育的范疇，它的教學理念與本科教育應有所不同，可以明確地說，知識的學習是基礎，技能的掌握是重點，素質的提高是個體發展的前提，三者缺一不可，其中技術掌握是職業技術教育的重點。 《高等數學》教學要遵從這種理念，配合整體教學方案的實施。

(二)教學對象情況分析

從學生情況看，由于是一年級新生，顯示出對大學生活的新奇和無知，他們躊躇滿志，又不知道應當如何去做。從數學基礎來看，有一部分學生高考的數學成績偏低，表明初等數學基礎較差。教學中也發現，這些學生的數學思維和學習習慣都存在一定問題，對未來的學習構成障礙。然而不可回避的是，學生剛一入學就遇到《高等數學》這樣系統性理論性都比較強的課程，無疑顯現出問題多、難度大。由于學習吃力，很容易喪失學習信心，上課不久就會因聽不懂而放棄努力，期末考試不及格的學生較多，結果不僅影響后續學習，還直接影響學生的畢業與就業，這種情況在往屆畢業生中并不少見。

(三)教學內容選擇

同名專業基礎課的教學內容選擇要符合專業人才培養的需求，不能千篇一律。《高等數學》課程從一元函數微積分到多元函數微積分，涉及的內容比較多，面面俱到顯然不合實際。我們選擇的原則是，既要針對數控技術專業的需要，又要兼顧學科本身的系統性，強調內容的“必需”和“夠用”。首先，我們與后續專業課教師共同梳理研究，看學習當中到底需要哪些高等數學基礎知識，把它們羅列出來，比如有:極限概念、求函數的一階導數、二階導數的方法以及物理意義、用積分求面積的方法、曲線的曲率等等。基于這些應用點，在學習內容上，我們做了精心的選擇與組織編排，在保證學科系統性的前提下，抓住主題，避開或簡化那些繁復的理論推導與證明，必要時也盡量用幾何圖形加以說明，集中力量和時間講清概念與解決實際問題的方法，內容的篩選和整合，既突出了實用部分，又降低了難度，使學生能夠聽懂學會。

(四)教學方法的實施

我們知道，傳統的教學方法不利于創新型人才的培養，所以在更新教學理念的基礎上，

不斷改進教學方法勢在必行。誠然，由于課程性質不同，我們不能照搬專業課已實行的許多新方法，因為專業基礎課的理論性和系統性較強，教學內容也較多，還是應以教師講授為主，在這個前提下，穿插組織學生開展多種形式的教學活動，提高學生的學習興趣，取得良好學習效果，促進實現人才培養目標。我們有以下做法:

1.抓住時機，激發勵志

在新課開講之前，利用導言激發學生的學習熱情和積極性。先介紹微積分學科的起源、研究對象、學習方法，再拓展到我們如何適應大學的學習，應當盡快確定自身發展目標，做好學習規劃，具體到如何學好微積分，給出指導性意見，提出學習要求。實際上，經過開學新課上的引導和鼓勵，學生們都表現出嶄新的精神面貌和很高的學習積極性，為新的學習開了好頭。

2.引導自學，發展能力

(1)教會看書

掌握看書學習的方法，能夠自主學習，是學生在專業上獲得可持續性發展的重要能力，專業基礎課教學要不失時機地教會學生看書，掌握學習技巧，學會歸納總結。《高等數學》書如同所有數學書那樣，充滿了嚴謹的數學思想和方法，它用特有的數學語言去詮釋，學不好數學的學生很大程度是不習慣數學語言的表述方法，學會解讀數學語言，對進一步讀懂各種科技資料大有裨益。如前所述，“曲線的曲率”這部分內容是后續課程必要的基礎知識，在這個教學環節我們布置了研讀課本的作業。為幫助學生學會讀書，找到字里行間中的要點后歸納出來，我們事先給出了看書時進程性的6個思考題:①曲線的彎曲程度與哪些量有關?②什么叫曲線的平均曲率?③什么叫曲線在一點的曲率K?④曲率的計算公式是怎樣的?⑤圓上任一點的曲率K=?⑥什么叫點A的曲率圓?要求學生在思考題的引導下認真讀書，回答出這6個問題。這種方法，既幫助學生學會看書，又明確指出了掌握知識的幾個要點。

(2)教會概括知識要點

在每一章學習之后，布置學生完成歸納總結本章復習提綱的大作業，事先老師要提出具體的形式要求。剛一開始，有的學生完全不會看書后歸納復習提綱，做的結果五花八門。經過老師幾個輪回的批改再下發重做，學生普遍掌握了歸納總結主要知識點的方法。這種列提綱的方法，一方面讓學生自己動手歸納總結，加深理解和記憶，同時在學習的進程中對學生進行了客觀考評，為總評成績積累了有效的分數。

(3)教會查閱資料

查閱歸納文史、科技資料是技術人員必備的能力。在專業基礎課上找到合適的主題，

讓學生利用圖書館的書刊資料查閱，利用互聯網的搜索引擎去篩選，完成規定的主題報告。例如在講到“牛頓——萊布尼茲公式”時，讓學生通過查閱相關文獻資料，完成題目為“數學家牛頓和萊布尼茲對微積分學科的貢獻”的主題報告，然后選出一兩個比較好的在班上演講。

3.建立小組，互助交流

現代社會中企業的生存與發展，越來越需要團隊的合作，具有協作意識和團隊精神成為合格人才的一項條件。在教學中我們有意識地引導學生不斷學習和完善與人交流溝通的方法，創造更多的場合和機會，培養團結協作的精神。按照高考的數學成績搭配，我們將學生分成3至4人的學習小組，一班33人分成9組，二班28人分成7組，每個小組選出自己的組長，確定學習時間和地點，每次新課之后，由組長負責組織大家互助學習，實行定期匯報。通過小組活動，數學基礎較差的學生在學習中獲得了及時的幫助，同時幫助他人的學生在解答問題時，加深了知識的印象和理解，提高了表達能力，獲得了雙贏，既培養了團隊精神，又促進了《高等數學》的學習。

(五)教學效果檢驗

教學效果檢驗關系到能否客觀地評價教學質量，也是課程教學全程中的重要方面，學生的總評成績是教學效果檢驗的一個具體體現，它也折射出老師的教學情況。如果將這個檢驗合理安排在整個教學過程當中，則能起到調整和促進教學的作用，更好地發揮它的功能。在這次教改中，我們將考核的總成績比例做了調整，將過去總成績中平時成績與期末考試之比為3∶7改為5∶5，加大平時成績比例的目的是，更加客觀地考評學生在學習進程中的表現和學習效果，既能督促學生抓緊學習，又能及時發現問題調整教學進度。我們在開課之初就向學生講明考核方式以及總評成績中比例的構成，要求學生在學習過程中多下功夫，保證出勤，按時完成平時的大小作業和隨堂測驗，這樣一來，學生能夠重視平時的學習積累，以往那種學習不努力，跟不上進度而放棄學習的現象大大減少。最終，參加考核的61人中，總評成績90分以上的有4人，有5人不及格，大大降低了不及格的人數。

經過這次教學改革實踐，我們有了一點收獲，也看到了專業基礎課在培養專業人才方面還有許多可以研究和實踐之處，只有在教學的所有環節都關注到專業人才的培養目標，朝這個方向去能力，才能使合格的人才輩出。

［1］葉學民，李春曦，吳正人.深化專業基礎課在創新型人才培養中的作用 ［J］.教學研究，2011，第34卷，(6).

［2］李曉敏，劉羽，張文慧.專業基礎課教學中學生基本能力強化訓練的實踐及效果［J］.中國地質教育，2011，(4).